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教师外出考察学习心得体会三篇 和着春风，踏着阳光，在美妙的四月天里，我们带着大包、小包踏上了国际大都市——上海。我们满怀希望，满怀憧憬，希望装满大都市的教学理念来点缀我们瑞安的教学风景，引导我们的教育方向。在上海我们深入育才初级中学课堂，与一线老师对话;在上海我们进入华东师范学府，聆听大师们的思想;在上海我们讨论思考 交流，找寻教育的方向与本真。短短几天的学习结束了，虽然时间短，却给我带来了不小的“震动”，也引发了我深深的思考…… xxx说道：“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。顺利无法用金钱和权力去来衡量，顺利更意味著创建快乐的关系，快速增长个人才干，享用自己所专门从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种存有意义的相连接。”德性，正是新课改所彰显的，科学知识就是呆板的，人就是生动的，教育学生，首先就是必须使他们学会关注，学会关联，学会关怀，把科学知识转变为德性。教师在教学中要高度关注学生内心的蜕变，并使学生真正沦为一个对自己、社会负责管理的人。 一、化知识为德性，教师不仅是教学生知识，更是教学生学、悟知识 教育的价值就是以为人发展为本。人的发展就是以科学知识的自学与发展为载体，教育就是以人与人之间的交流为舞台的。教育的本质就是唤起人探究的创造力，培育人的德性，因为没完善的人性，就没完善的经济和社会。所以新课程，崇尚的就是学生的发展，学生德性的发展，学生德性独立自主的发展。 传统注重知识记忆的教育，老师、教材是权威者，钟启泉教授说：“知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理被灌输的‘客观’东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程” “课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业化的发展。”教什么不是由知识决定的，而是由教学过程来决定的。以前我们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”在知识爆炸，信息高速发展的今天，教师即便有十桶水都不够。新课程呼唤教师角色的变化，更多的是服务意识，更多的作用是引领者、指导者。教学更重要的是教给学生方法，让他们自己习得知识。 在心理课中，这一点更加显著，教师就是为学生的心理服务的，更加著重学生心理品质的发展，教学就是紧紧围绕“培育他们积极主动悲观、身心健康向上的心理品质，研发他们的创造力，推动学生身心人与自然可持续发展”积极开展的。至始至终，都“以人为本”，坚信学生就是自己困境的最出色化解者，正所谓“助人自助式”。心理活动，也不是直观的指导学生怎么做，为什么这么搞，而是通过活动，与学生产生心灵上的新鲜感，使学生自己体验至其中的道理。 二、以发展学生德性为本，关注学生心理品质发展与预防心理问题 日本学者佐藤学说：教育课堂教学就是一种文化，而文化变革越是精雕粗鸽，就可以获得坚实的成果。这就建议教师扎根教学课堂教学，扎根生活实践，环顾大局，著手细节，使自己的工作既有的放矢，又深入细致基础。学生的基础就是什么?就是人性的呼唤，唤起、唤起他所有的积极主动品质、创造力，并使自己快乐自学，趣自学。《中小学心理健康教育指导纲要》中表示：积极开展心理健康教育必须以学生发展为显然，秉持发展、防治和危机干涉结合原则。就是必须培育学生的积极主动心理品质，发掘他们的心理创造力，著重防治和化解发展过程中的心理犯罪行为问题。 这是许多特级教师和教授的共识，不管是赵欣才的“研究学情，以学定教”，还是钟启泉、吴刚平大师的课改理念，都是以发展学生为目的。虽然他们没有讲到心理健康教学，但道理是一样的。作为其它基础学科的心理教学更应该关注学生德性的发展，尊重学生，平等对待学生。所有活动的设计最终都是为提高自主自助和自我教育的能力和发展其品质而服务的。 三、发展学生德性，高度关注学生的学情，预设教案 只有关注学生的学情，才能知道从什么程度开始教，教学才会有针对性。如何关注学生的学情?钟启泉提出：研究学生(儿童研究)、吃透教材(洞察教材的结构、意图)。陆伯鸿提出：备课时要做到“三个明白，三个把握”，一个是自己明白(对文本的解读);第二个是学生明白吗?明白到什么程度?第三个是我怎么教学生容易明白? 在研究学情的基础上，才能设计预案。预案的设计是静态的，而教学过程是一个动态的过程，在设计预案时就应有“把我捏碎了塑成一个你”的精神，考虑学生的学法、习惯等等因素。让学生先学后教，多学少教，吴刚平教授说：调动学生的积极性，让学生会讲，这是教学方向。 其实，心理课中何尝不是这样，每设计一节课，都必须以所教班级学生特点为出发点，既辨认出学生存有的共性问题，又辨认出学生的个别差异。在课前必须深入细致学生当中，搞调查、专访。然后根据学生特点针对性的设计过程，只有针对性弱了，自学过程的有效性就可以突显出