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h49验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验设计 验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验设计 1.培养学生学会由实验目的出发，找寻相应的实验方法，从而得出实验结论的常规思路。 2.培育学生科学慎重的实验态度，学会考量和确定对实验结论可能会产生的阻碍因素，逐步扩散设计对照实验的思想。 3.初步了解气体的检验装置和气体除杂装置中的注意事项。 4.培育学生学会根据有关现象及对一些直观数据信息的认知，确认稀释二氧化碳和检验二氧化碳气体所须要试剂的基本建议，并明晰其中的原理。 5.初步培养学生学会根据实验的需要，对实验装置进行简单组装的能力，及对组合实验进行协调控制的能力。 该实验设计源自于2021年上海教育出版社初三化学教材第46页习题的第9题。 题目内容如下：我们已经知道，呼吸作用产生二氧化碳。你能否设计一个实验验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。 题目并备有两副插画，图片及边上注释分别如下： 《验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体》 仪器：锥形瓶（5只），双孔橡皮塞（四只，并备有长短玻璃导管），弹簧夹（两只），y形管（一只），乳胶管 试剂：氢氧化钠溶液，澄清石灰水 4.实验装置： 装置图1装置图2 装置图3装置图4 【设计思路及说明】 本节课的讲课学生对象就是苏州市培东少年科技班的学生，他们思维相对活跃，理解能力较强，教师在实行教学上存有一定的开拓和提高空间。本实验设计来源于一道课后思考题，并无紧固实验器材和实验装置，有助于研发学生对实验设计的探究能力。 本实验设计首先从最简单的二氧化碳的性质检验入手，容易让学生产生轻视心理，这为下面的实验教学能制造出“看似简单而不简单”的实验效果做好心理上的铺垫，有利于培养学生在探究实验时所需要的严谨的科学态度。 然后教师已经开始通过鼓励学生特别注意题目和插画文字及数据，培育学生必须学会全面审题，并学会对出题者的意图展开思索和领会，这样就可以得出结论更加精确的实验结论。通过设计对照实验，向学生扩散实验设计中可能将存有对实验结论产生阻碍的因素，并逐步了解装置2在检验气体性质时的设计原理及应用领域。 其次，在上述对比实验的基础上，学生虽然已经得出空气中原有的二氧化碳浓度较稀，短时间内不足以使澄清石灰水变浑浊的结论。 存有设计刚才的对照实验之前，也不确切空气中原有的二氧化碳到底可以不能对实验结论产生阻碍。为了彻底摆脱隐患，教师提示信息可以考量事先把排出的空气中原有的二氧化碳给除去。新问题的明确提出，又使学生眼睛一暗，课堂再次充满生机。在此，教师还培育学生学会利用数据寻找信息。在大家一起探讨之下，成功化解稀释二氧化碳气体和检验二氧化碳气体所须要试剂的基本建议，并同时将装置2在气体细粒实验设计中展开开拓和应用领域。教师紧接着在学生现有的科学知识水平上，趁机展现女团实验的装置，有助于研发学生对女团实验展开协调控制的能力。 最后环节，教师又提出了如果假设开始吸入的混合气体中，二氧化碳浓度不太低，或是万一实验室里配制的naoh溶液很稀，如何确保二氧化碳是否已被氢氧化钠完全吸收干净的问题，在此将本节课的内容得到升华，学生情绪也热情高涨。大家在老师激励下，都摩拳擦掌，争相展示自己的能力，最终成功解决问题。这部分内容的设计，对提升学生的实验综合能力，更好培养学生在实验探究中严谨的治学态度进行了更为大胆的尝试。 1.随心所欲导入，隐藏陷阱 在讲完第二章第二节《奇妙的二氧化碳》新课之后，进入到书后习题的巩固。教材第46页习题的第9题。题目内容表述如下：我们已经知道，呼吸作用产生二氧化碳。你能否设计一个实验验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。 【教师设疑】：刚学回去二氧化碳的性质，我想要这个问题确实难不倒大家，答怎么去检验呼吸作用中产生了二氧化碳了呢？我们恳请个代表去谈谈，请注意检验物质的语言表达哦，大家一起回忆起，检验物质必须存有“方法、现象、结论”！ 【设计意图】：这个问题看似简单，容易让学生产生轻视心理，从而可以为下面的实验教学制造出“看似简单而不简单”的实验效果，培养学生探究实验需要有严谨的科学态度。 【学生提问】：用一根玻璃管不断向回应石灰水中吹气，可以看见回应石灰水变小混浊，从而证明呼吸作用中产生了二氧化碳。 【教学实况】：下面学生一致同意上述同学的回答，这是二氧化碳的典型性质，不容置疑。 【学生实验】：教师将准备好实验器材和试剂放到实验台上，恳请学生按装 置1，用玻璃管不断向澄清石灰水中吹气共30秒钟，提醒学生换气时，嘴巴要离开玻璃导管。实验时很快看到澄清石灰水变浑浊，顺