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《科学课阅读课型教学有效性实施策略》 中期评估报告 2016年11 月 常州市第二实验小学谭夏 一、 研究背景 我市从 2002 年实施科学新课程以来，“科学探究”在广大科学教师心中已扎下了根，并且指导着教师的教学，教师的教学方式和教学行为有所转变，学生的科学素养也有所提高。但是，在课改进一步深化的今天，广大科学教师在日常教学中碰到的问题仍有很多，还有许 多的迷惘。作为科学教育工作者，需要不断审视我们的小学科学教学，寻求策略，以提高科 学教学的质量。现将情况剖析如下： 二类现象：1．实验课教学轰轰烈烈。2．其它课例鲜有尝试。 我认为如果能将阅读课型进行研究并能探究出阅读课型的教学的一般规律，将会带来以下的教学意义： 能够抓住阅读课型的特点，有针对性的进行教学，并能按照阅读课教学的一般规律，给教师以教学的参照。 对学生来说，可以将在课堂中学习到的阅读方法迁移到课外的科普类阅读中，提高学生科 二、普阅读的能力。 二、 研究内容 本课题研究以“科学课阅读课型教学有效性实验策略”为主题，研究重点定位在对不同类课型的研究，通过本课题的研究，初步形成不同类课型的课堂教学模式，形成一些具体的 操作策略，促进教师更好地把握教材，处理教材，较好的把握阅读课型的教学实施过程，提高教学的效率，促进学生科学素养的提升。 三、 研究目标 本课题以 “小学科学阅读类课型研究与实施策略”为目标，以提升教师在日常教学中的实效性为突破口，以促进学生科学素养的全面提高为最终目的。 其具体目标为： 提高阅读类课型的实施水平。通过课题研究，初步形成小学科学教学中阅读课型的有效推进策略，提升教师准确解读教材，进行教学设计的能力，提高教师对教材的处理、开发和整合能力，也就是提高把握课堂的能力。 促进学生科学素养的全面提升。我们的一切研究，都是为提高学生的科学素养服务的。学生科学素养的提升是我们一切工作的落脚点和归宿。本课题通过对阅读课型的教法研究，切实提高阅读课型的教学实效性，从而全面提升学生的科学素养。 四、 研究过程 充分准备 分析研究现状。在方案形成初期，课题组每名成员选购阅读了 1-2 本关于课型研究的书籍进行学习，如常州市教研室编写的《课型范式与实施策略》，并且阅读了 20 多篇中国期刊网文献用来分析国内外研究现状。在了解国内外研究现状之后，每位成员把对课题的思考以沙龙形式进行交流。通过对这些资料信息的分析与研究，界定课题研究的价值性、可行性以及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案。 准确定位 通过梳理教材我们发现，科学课型的划分维度不同，交叉重复，很难对一课做出十分 明确的分类。我们通过学习、碰撞，觉得课型只能说侧重于某一方面，只能以“某类课型” 命名。为了便于理解，我们确定了对于阅读课型概念的界定：科学阅读课型是让学生围绕着 科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息能力的课型。 通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。 扎实推进 （1）学习、分享、碰撞 课题成员在组长的带领下坚持学习和分享，共读和自读相结合，并进行读书心得交流， 每位成员围绕理论学习的内容，结合自己的思考，写读书笔记进行交流。如谭夏的《什么是 科学问题》，崔新波的《《课型范式与实施策略》，潘亚清的解读《科学课程标准》。课题组还围绕“科学课阅读课型教学有效性实施策略”的课题进行沙龙活动，使得大家对小学科学阅读类课型研究的思想、意义和内涵有了更为明确的认识。学习中积淀、交流中分享、碰撞中提升，理论的丰厚，智慧的生成为课题研究提供了坚实的基础。 讨论、划分、成文 我们课题组成员通过对苏教版小学科学8 册教材的内容梳理和划分，形成了各年级各册阅读课型界定划分表，这样就促使各组成能较好把握每一堂课的类型，根据课型特征设计和实施教学，提高教学效率。 上课、研讨、小结 课题组十分重视课例研究，每学期都结合教研活动在开学初安排好成员上研讨课，每次 活动都针对某一类内容（如生命世界中的阅读课、物质世界中的阅读课、地球与宇宙中的阅 读课）重点研究，正是经历这样的一次次研讨活动，让我们对阅读课型的实施策略更加清晰， 对教学设计的认识更深入，我们形成了阅读课型的基本实施策略。（如图） 导入新课猜想假设阅读资料 导入新课 猜想假设 阅读资料 激发兴趣 提出问题明确任务 独立思考 交流碰撞敢于质疑 形成方法 有效整理做好记录 实践运用 学会表达 解释现象灵活应用 （一）导入新课 目标：激发兴趣、提出问题、明确任务操作要领： 导入要基于学生实际情况，用学生喜闻乐见的方式快速切入课题，比如阅读课型常用的 导入方法有谜语导入、情境导入、谈话导入等方式，在师生