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-来源网络，仅供个人学习参考 -来源网络，仅供个人学习参考 《隔离与物种的形成》教案 生命科学学院 2011 级 2 班李烁 一、 教学课题 《隔离与物种的形成》高中生物必修二第 7 章第 2 节二、 教学课型 理论课 三、 教学课时 1 课时四、 教学目标 1、 通过学习“种”的辨别方法，让学生能够说明物种的概念，区分不同的物种，正确率90%。 2、 通过学习骡子的生殖，让学生能够说明生殖隔离的概念，正确率 90%。 3、 通过对比生殖隔离的概念，让学生掌握地理隔离的概念，正确率 90%。 4、 通过对 13 种地雀的形成的分析，让学生能够说出物种形成的过程和隔离在物种形成的作 用，正确率 80%。 5、 通过回顾之前学习的进化理论，让学生掌握现代生物进化理论的主要内容，正确率 90%。 五、 学情分析 学生在学习本课之前，已经学习了现代生物进化理论的前三部分主要内容，掌握了物 种形成的原材料，进化的单位，生物进化的方向，这些都为本节课的学习打好了基础，这 样生物进化的过程自然而然就可以引入并学习掌握。 前面学习的内容没有经过组合处理，学生现阶段是无法对生物进化的全过程有清晰的思路的；同时也会对达尔文的进化理论和现代生物进化理论产生混淆，所以教师要对本节课内容进行有效的引导才能使内容更为清晰，并要注意对现代生物进化理论的总结和对比， 学生才能全面的掌握现代生物进化理论。 在本节课的学习后，学生会完全掌握生物进化论理，对物种的形成也会有一个清晰的 认识，这就为后面生物多样性的学习打好基础，通过对比达尔文的进化理论，也能在学生 脑海里形成生物进化论理在不断发展的观念。六、 内容分析 1、地位和作用 《隔离与物种的形成》作为现代生物进化理论主要内容的最后一部分，讲解了物种形成的过程，在本章节的地位非常重要。首先，本节课是对进化理论的总结，让学生在全面掌握现 代生物进化理论的同时，理解物种形成的一般规律；其次，通过对隔离和物种形成的学习，让 学生进一步理解用数学方法讨论基因频率的变化的必要性，并对现在一些快速形成新物种的方 式有全新的认识；最后，通过对本节课的学习，让学生学习能主动收集相关生物进化理论的发 展资料，了解这一生物进化理论是不断发展的，为后面《共同进化和生物多样性的形成》的学 习打好基础。 2、 可能出现的问题 本节课可能出现的问题就是学生对于物种形成的一般规律的认识会存在偏差，与之前了解 到的快速形成新物种的方法混淆，从而否定隔离是物种形成必要条件这一观点。 3、如何处理问题 教师在这里一定要主动提出这个问题，并且带领学生分析两种形成新物种的过程和不同之 处，强调一般规律的概念和特殊情况的概念。 七、 教学重点 隔离在物种形成中的作用 在课标中，本章节的内容就是让学生说明现代生物进化理论的主要内容，而学生在前面学 习的三个内容都是为了本节课内容打好铺垫，通过学习隔离在物种形成中的作用，从而总结出 最后一个内容——隔离是物种现成的必要条件。 八、 教学难点 生殖隔离与地理隔离、隔离是物种形成的必要条件 生殖隔离与地理隔离的概念相近，学生容易混淆；而隔离是物种形成的必要条件这句话的 理解，很容易让学生混淆，隔离不只是地理隔离还包括生殖隔离这一点容易被学生忽略。 九、 教具多媒体 教学过程 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 时间 分配 引入 【PPT 展示图片】 图片内容分别是马和驴、狮子和老虎、黄种人和白种人、华南虎和东北虎 【提问】（图片展示同时提问） 1、 马和驴是不是一个物种？ 2、 狮子和老虎是不是一个物种？ 3、 黄种人和白种人呢？ 4、 华南虎和东北虎呢？ 观看图片 思考并回答 在观看图片时集中学 生的注意力，教师在播放 PPT 时及时发问，引发思考。 在问题的设置上，学生肯定会有模棱两可的 答案，教师要抓住学生的争论和不确定，引入 物种的概念。 2min 物的念解 种概讲 【引言】这些问题看似简单，但是同学们的答案却不是那么肯定，若要判断两个生物是否为一个物种，首先就要了解物种概念。 听讲 由学生的疑问过渡到新课。 1min 【讲述】 物种是指能够在自然状态下，相互交配并且可产生可与后代的一群生物。 【提问】大家觉得这一概念中的关键点是那些？ 思考交流 介绍物种的概念，在学生脑中形成物种的初印象 提问引导学生深入理解概念并引出生殖隔 离 【总结】 物种概念的关键点：自然状态、能相互交配、后代可育 三点缺一不可 【举例】 例如马和驴，满足前两点，但是后代不可育，所以马和驴是两个物种 领悟 对知识进行总结、分 析，进而引导学生开阔视野，对新知识进行展望。 3mi n 练习 【提问】 回答前面引入的问题 思考练习 巩固练习，检测学生是 否掌握物种的概念；但 2min