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《小数乘整数》教学设计【优秀5篇】 篇一：小数乘整数教学设计 篇一教学设计北关试验学校杜兴霞教学内容：教科书第90——92页。教学目标：1、结合解决实际问题，学习小数乘整数的计算方法，并能正确得进行计算。2、经验小数乘整数算理的理解和计算方法的探究过程，体验算法的多样性，培育学生的发散思维。3、在解决实际问题的过程中，感受社会主义建设的巨大成就，培育酷爱家乡、酷爱祖国的情感，激发学生学习数学的爱好。教学重点：学习小数乘整数的计算方法，并能正确得进行计算。教学难点：理解小数乘整数的算理。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、出示情境图，提出要求。课件显示：介绍三峡概况，如三峡工程建设有关图片，特殊是发电状况。师：看了这些图片，你有什么感想？（学生说出三峡漂亮、能创建财宝、建设三峡工人辛苦等。）2、点出重点，引出课题。课件显示：三峡一施工队，有3名工人；超市部分饮料或矿泉水的价目表。（通过生活情境的引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。）师：三峡工程如此的浩大，须要三峡建设者付出许多的劳动，他们真是辛苦。你们看这三位工人叔叔正在吃饭，让我们一起到超市买些饮料或矿泉水给他们解解渴，怎么样？请你为这3名工人叔叔选择一种饮料或矿泉水，每人一瓶。你准备买什么？你们能算出购买这种饮料或矿泉水应付的总钱数吗？（学生独立思索后，然后全班沟通。）（1）学生独立选择，说出列式。生1：我选的是每瓶1.5元的矿泉水。1.5×3=4.5元，一共花了4.5元钱。生2：我买的是每瓶1.8元的小瓶Q儿。1.8×3=5.4元，也就是5.4元。生3：我买的是每瓶2.5元的，2.5×3=7.5元。生4：我买了特别柠檬，每瓶2.6元。列式2.6×3=7.8元。……（2）视察算式特征，引出课题。师：同学们，老师有一个发觉，发觉同学们都特别的聪慧，你们看这四个算式都是小数乘整数（老师板书课题：小数乘整数）。小数乘整数，同学们学过吗？（没有）但这四位同学却将这些算式正确的算出来了，老师特别佩服他们。（3）沟通计算思路，总结小数乘整数的基本方法。老师确定学生的方法，指出其中转化成整数方法的好用性。师：那位同学起来说一下，你是怎样算出2.5×3=7.5的？生1：我是先将2.5元化成25角，25×3=75（角），75角就是7.5元。生2：我是用加法进行计算的2.5+2.5+2.5=7.5（元）。生3：我是先算出2×3=6（元），0.5×3=1.5（元），6+1.5=7.5（元）。师：这三位同学用不同的方法算出了2.5×3=7.5（元），特殊是这位同学，他先将2.5元化成25角，25×3=75角，75角就是7.5元，他事实上是将题中的小数转化成了整数来计算，这是一种很好的数学方法，同学们在学习小数乘整数时，是不是可以向这位同学学习，先将小数转化成整数来计算呢？（在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行探究。在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利用已有学问解决问题。）二、合作探讨，理解算法。由三峡工程发挥的效益，引入课件，显示：第90页图。1、生仔细视察情境图，读取信息。学生读情境图中的文字。师：通过这些信息你能提出哪些数学问题？（学生找寻信息，提出问题。）生1：6台发电机组每小时发电多少万千瓦时？生2：10台发电机组又能发电多少万千瓦时？（每台发电机组15小时发电多少万千瓦时？2004年有多少台发电机组投入发电？26台发电机组可发电多少万千瓦时？）……（老师依据学生提出的有用问题，粘贴在黑板上。）2、列出算式，估算结果。师：同学们，提出了这么多的问题，我们先来解决××同学提出的问题？好不好？（师板书问题）（生独立列式计算，看学生能否依据数量关系和乘法意义列出合理算式。）生：58.6×6=师：请你估计一下58.6×6大约是多少？生：58.6≈60，60×6=360。3、竖式计算，小组探讨。师：你们能不能精确算出正确的得数？（学生先独立用竖式计算；然后小组沟通计算方法。）4、理解算理算法，总结概括。师：哪位同学说一下你的答案？（1）汇报展示，学生汇报的同时展示学生计算过程。①58.6586351.63516②58.6×10=58658635163516÷10=351.6师：刚才这两位同学的做题形式虽然不一样，但老师发觉了他们都用到同一个方法，就是先将小数转化成整数来计算。多媒体演示转化过程，加深学生对算理的理解和驾驭。58.6扩大到原来的10倍586351.6缩小到原来的师：老师这里还有一种更好，更简便的方法，是××同学做的，同学们看，他是干脆用竖式计算的，