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以数学阅读推进数学思维 泰兴市襟江小学 肖蔷 众所周知，数学能力较差的学生在解决问题过程中的常见表现是，不愿意认真读题，造成对题意的理解出现差错，或者虽能认真读题，但对题意的理解却感到困难。因此，数学教学应重视数学阅读的教学。本文结合学校数学学科组进行的有关“数学阅读”的课题研究与实践，探讨数学阅读对提高高年级学生特别是学困生数学思维能力的有效途径。 在实际教学中，为了帮助学困生提高学习成绩，几乎所有的教师都采取课后 补习的方法，但收效甚微。分析原因，一是学困生大多是每门功课（至少语文、 数学和英语）都要补。这样就势必耗费大量的时间和精力，学生疲于应付。长此 以往，学生自然而然产生厌学情绪，学习成绩提高很困难。二是教师和学生家长 并没有真正意识到数学阅读对数学思维的激活作用，片面地认为“阅读”是语文 学科的要求，而教师反复透彻地讲解、学生大量地练习才是学好数学的保证。因 此，不用说课后布置阅读作业，就是课堂上也很少指导学生自主阅读触手可能的 课本，即使阅读课本，也仅是在教师讲解后让学生看看画画，蜻蜓点水，浮光掠 影。由此可见，当前学困生数学阅读的现状是自主阅读乏力，教师指导阅读无为。 怎样才能改变学生的阅读现状，提高高年级学生的数学思维能力呢？我们在 五年级一个班启动“数学阅读”的研究，探索以数学阅读推进数学思维的路径。 一、重构课堂模式，让数学阅读成为新授课程的重心，培养 学生数学思维的主动性 “数学阅读”问题的提出，必然引发数学课堂教学模式的变革。也只有在课堂教学的过程中，真正让数学阅读占有一席之地，才能切实提高学生数学阅读的能力，培养数学阅读的习惯。在新授课时，我们将教师习惯的“先讲后练”二元课堂结构调整为“阅读质疑→互动解析→当堂训练”的三元课堂模式。在新的课堂模式中，重视“阅读质疑”的环节，并将阅读质疑置于教师和学生的“互动解析”之前，这不仅在时间上保证了阅读的充分性，更在实际效果上体现了学生学习的自主性。在组织学生自主阅读时，教师要做精心的准备。包括预设大致的阅 读时间，在内容的关键处提示阅读要求，设计学生自主阅读后需要完成的尝试练习题。学生自主阅读完成后，可先要求学生在组内进行交流，这时规定学困生具有优先发言权。在班级进行组际之间的讨论时，适当引入辩论形式，即根据自己对阅读内容的理解，或陈述自己的观点，或向对方进行质疑（要求提出的问题有价值，紧扣本课学习内容）。在此基础上，教师及时进行归纳小结，指导学生对所学的知识进行梳理、优化和提升，形成相应的知识网络。 起初，学生们对“阅读质疑”环节感到不太适应。学生能像语文课上一样， 默读数学书中相关的内容，但通常却停留于读一读的层次，而不善于边读边思考， 导致课堂上没有问题可问。即使提出了问题，质量也不高，鉴于这样的情况，我 们注意具体地了解学生阅读的进展以及想到了什么问题，同时，将自己的阅读经 验作为案例呈现给学生，介绍自己在阅读某一具体内容时，有什么收获，产生了 什么思考，引发了哪些问题。学生在教师的启发和引导下，阅读时慢慢学会了把 握内容的结构和重点。在上述具体方法引导之余，我们还有意识地应用课本以外 的知识火花来“照亮”教材中的数学内容，引用一些有趣或著名的数学故事，或者“好像只是微微打开通往一望无际的数学世界之窗”，而把某些东西有意识地留空，鼓励学生到课本中去探寻知识的秘密。 我们还注意营造竞争的氛围，鼓励学生提出有价值的问题。为了提出难倒对方的问题，为了不被对方难倒，学生的阅读热情十分高涨，于是课堂的“硝烟” 自然又不时弥漫到课后。数学阅读使学生的课堂学习涌动活力，使学生的课外学 习风生水起。 二、注重解题时的阅读指导，从软性阅读走向硬性阅读，提 高学生的数学思维能力 数学阅读不仅要有效地培养学生阅读的兴趣以及发现问题的习惯，更重要的 是鼓励学生在阅读中理解教材，提高提出问题、解决问题的能力。在解题的过程 中，我们也有意识地引导学生展开阅读，促使学生运用数学知识和原理认识问题， 分析数量之间的逻辑关系，最后达到对问题的真正理解。以数学阅读丰富学生的 数学语言，使学生对数学问题的表达严谨有序，从而提高数学思维能力。通常， 在出示数学问题后，教师不再是“播音主持”，不再让学生吃“嚼过的馍”，只要是可以让学生阅读的内容都让学生先读，即使是图文结合的问题，也要求学生用自己的语言表述题意，特别注意让学生尤其是学困生讲解题目的意思，检查学生阅读的质量与程度。这样，由软性阅读走向硬性阅读，学生的阅读习惯和能力也在潜移默化中提高。 同时，我们开设思维训练课，让学生阅读与课本配套的《数学补充读本》中 有趣的数学故事，读《小学生数学报》上的趣味数学题，鼓励学生根据自己的理 解对某一问题发表自己的见解。对于那些有难度的数学问题，学生能解答则解答， 不能解答的暂时放一放，不要因此耽误