白公鹅 说课稿.docxVIP

白公鹅 说课稿 白公鹅说课稿 lbrack;白公鹅rsqb;说课稿 《黑公鹅》说课稿 尊敬的老师、各位同学： 大家不好！我今天说道课的内容就是义务教育课程标准实验教材四年级下册第14课《黑公鹅》。一领到文章，最疑惑的问题就是，如何就可以上不好一堂描述性课文呢？本文排在在丰子恺写下的《白鹅》之后，即使对内容的的拓展延展，同时也就是通过对照的方式，使学生存有机会运用前一课的科学知识和自学方法去自学这一课。叶圣陶老先生曾经说道过： “精略相辅，略中有精，?教?略而?学?不略”，根据略读课文教学这样定位的确定，我将本课教学目标进行这样设计： 1．重新认识7个生字，恰当、流利、存有感情的朗读课文。 2．了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3．比较《白鹅》和《黑公鹅》在抒发上的优劣之处，体会作者的语言特点。（教学重难点）本课因为就是描述性课文，因此我预设1课时，以朗诵对照独立自主自学的方式，顺利完成以上的教学目标。 《语文课堂标准》指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 描述性课文就是学生单一制写作的课堂教学机会，个体自读和合作交流就是描述性课文自学的关键方式，为转化成学生的内在动力，满足用户学生独立自主积极探索的自学须要，我同意，以民主自由写作为基础，利用主线指点法，对照分析做出总结。根据这些，我将本课教学流程展开了这样的设计： 一、复习回顾、导入课题 一堂好客，引入就是关键，所以，本课我运用备考引入法。“同学们，还回忆起丰子恺笔下的白鹅吗，它还给你怎样的印象？”备考引入法，既可以稳固旧有科学知识，又可以把崭新科学知识创建在旧有科学知识的基础上，有助于新旧科学知识的联系，能推动学生对崭新科学知识的认知。本环节的设计，尽量使学生总结科学知识，融会新知能。 二、初读课文、感知特点 此环节主要顺利完成两件事，一是将本课念背诵顺，通过自己讨厌的方式展开课文剖析，二就是通过引入的唤起，课文提示信息写作，确认写作目的：这只白鹅存有什么特点？用文中的词语提问。 三、精读课文、品读感悟 首先使学生民主自由朗读课文第二自然段。学生朗诵作者台词公鹅慢条斯理的走路姿势的描绘，可以赢得个人的体会，并在段落旁并作注释，接着使学生交流后，通过自己写作的体会，在朗诵中抒发出来你感受到的。接着书法展“自由自在、无忧无虑”部分，则使学生根据上一段的自学方式，民主自由、合作的方式自学第4、5、6自然段，使学生存有充份课堂教学的机会，并懂运用。 然后围绕着《白鹅》与《白公鹅》进行对比，通过默读两篇文章，小组交流的形式后，由学生提出自己的发现的相同和不同，再通过文中语句进行交流。从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的 情感存有一定的斩获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的认知程度。 人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅，略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，根据四年级学生理解能力、学习特点，我通过朗读批注等方式理解文章内容，通过交流互补的方式获得自己的发现，激发学生学习的成就感，在通过主线点拨法，教师适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。 四、拓展提高，课后稳固 “还记得一个神奇的符号吗？破折号有哪些作用呢？文中连续用到了两次，这两个破折号又有什么作用呢？”在分析中，不进让学生回顾基础知识的同时，也让学生注意在阅读中细微的知识。 课堂结尾就是，我了解叶?诺索夫的同时所推荐写作《黑公鹅》的后半部分，自学其中的文学创作特点，风趣的语言风格，体会同一事物的相同描绘方法。再者，“周备于课内，归功于课外”，描述性课文的教学必须沦为联系课内外写作的桥梁，必须根据课文特点，向课外开拓、延展。 这四个环节，紧密联系着略读课文的特点，了解白公鹅的特点和作者的写作特点。板书： 这就是本课的板书，根据本堂课的教学流程，根据听课的顺序，从白公鹅的特点，至作者文学创作的特点，最后获得作者情感的思索。既给学生一个自学的顺序，又交予学生自学方式。 总而言