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口耳目教学反思 《口耳目》教学反思 口耳目是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。 我重点挑选了用代表性的鸟字，先看看图说鸟，一方面引起学生自学的兴趣，另一方面则培育了骂人能力；接着废话比字，出具甲骨文的鸟，说学生这就是古代人写下的字，进而比较古字和图的相近处，使学生初步介绍了象形字的由来，就是古人根据图画画出的，因而字和图画很像是；最后出具演进至现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相近处。由于鸟字与图具备很大的相似性，学生找到了很多。比如说：一生说道一点像是鸟眼睛，斜像是鸟停在的树枝，钩像是鸟的爪子，鸟字上面部分像是鸟头。虽然图中鸟头上的毛并没举起去，可以还是存有一个学生把鸟字的竖钩想像成了鸟头上的羽毛被吹出来的样子，这也就是我原先想象没的。在不断的交流中，学生不仅介绍了象形字的由来，认知了它的字义，更懂了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它则表示的物体就是相象的，由图识字。 学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。即学生的识字方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。 《口耳目》教学思考 我感到了一股无形的的压力：孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？ 上回去这节在课后，我真的这文言学生虽说自学积极性较低，孩子在课堂上的整体表现极好。尤其就是口头组词可以窥见学生的科学知识储备非常丰富的。但是这文言距自己设想的预期效果差距甚远，遗留下了许多的惋惜。 1设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。 2自己的教学机智尚待提升。其实在意见反馈生字的鼓腮这一环节，自己已意识到这样可以并使后面的教学任务回去未成，可以却没想起必须马上调整自己的教学方法。其实给生字组词就是忘记字的方法之一。因而不必使孩子们给每个生字组词，花掉回去了许多的时间，必须马上使学生说道其它鼓腮生字的方法。（编成顺口溜，提一加，减一减至，石羔等） 3对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。