《语文课程标准（2022年版）》学习心得九篇模板.pdfVIP

《语文课程标准（2022 年版）》学习心得 2022 年 4 月，《义务教育语文课程标准（2022 版）》正 式发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用 暑假时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教 学工作的开展有了新的思考。 新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形 成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学 生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运 用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合体现。 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语 言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思 维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的 审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美 品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的 重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与 发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、 文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发 展过程中得以实现。而阅读教学是语文教学的核心，也是 培养及发展学生核心素养的重要环节。接下来，本人将以 《雷锋叔叔，你在哪里》为例，谈一谈如何在教学过程中 落实核心素养。 《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，文章采用了 拟人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让 学生去寻找雷锋的足迹，从而感悟到 “哪里需要献出爱心， 雷锋叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。 一、创设情境，指导朗读、落实语言运用 新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文 和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； 认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。 在教学过程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实 际理解词语 “泥泞”、 “晶莹”、 “荆棘”等，联系上下文 理解词语 “年迈”等，通过朗读加深对重点词汇 “背”、 “踏”、 “洒”等动作和短语 “蒙蒙的细雨”、 “泥泞的小 路”、 “路上的荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦， 同时借助 “？”等标点符号进行重点语句的理解，指导学 生读好诗歌，比如：指导学生读好两个 “你在哪里”，让学 生感受到第二个 “你在哪里”要比第一个 “你在哪里”语 气加重，语调拉长，要读出深情呼唤的语气，读出急与缓 的变化。通过教师的指导和学生的主动学习，使学生轻松 而深刻地掌握本课的生字词，并能够正确、流利、有感情 地朗读诗歌。 二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验 新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美 和韵律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非 常适合学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程 中感受美、发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是 本课的重点，课上可以通过抓住关键词让学生展开联想， 并配乐朗诵创设情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘 的形象具体化，将内心视像转换为语言表达，通过多次朗 读将雷锋无私奉献的美好形象深入到每个孩子心中，不断 丰富他们的审美经验。 三、入情入境，联想分析，提升思维能力 在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自 主学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写 当时环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述 “你沿着长长的小溪边看到了什么”，再把诗歌中看到的感 人画面读出来，接着引导学生分享感受 “此时此刻，你想 对雷锋叔叔说什么 ”，在学生心中深化雷锋无私奉献的形 象。接着，让学生继续采用找词语、想画面、读出情的方 法自学三、四小节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、 乐于助人的精神。最后，通过提问 “我们找到雷锋叔叔了 吗？他在哪里？”引导学生理解 “哪里需要献出爱心，雷 锋叔叔就出现在哪里”的含义，接着提问 “雷锋叔叔已经 离开我们很久了，我们现在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启 发学生思考，那些像雷锋叔叔一样乐于助人、无私奉献的 人就是 “雷锋”。让学生在阅读和想象的过程中提升思维能 力，加深对于课文内容的理解。 四、感悟精神，升华情感，增强文化自信