《4古诗三首 赠刘景文》说课稿.docxVIP

《赠刘景文》说课稿 一、说 《赠刘景文》这首古诗的作者是苏轼。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。 二、说教目标 1.会本课生字，重点理解诗句中“擎、残、犹”的意思。了解诗句的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。 3.通过对诗句的诵读感悟，培养生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。 4.通过习课文，唤起生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。 三、教重、难点 1.通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，帮助生领悟、感受全文。（重点） 2.通过对诗句的诵读感悟，培养生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。（难点） 四、说教法、法 1.谈话激趣，营造气氛。 三年级的生已经掌握了一定数量的古诗，在课堂上让生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的习经验，巩固所知识的目的，同时为习本课作了铺垫，营造好气氛。 2.掌握方法，主动习。 语文教，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导生在阅读中去感受体验。强调的是生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年级的生已经习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让生掌握一定的习方法后主动习。 3.品味想象，欣赏意境。 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教要把生带进，让生在阅读的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了生对古诗内容的印象，而且让生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 五、说教过程 牵手秋天，诵读秋诗 1.现在正是金秋十月，瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走了。 2.出示关于深秋的图片。 3.看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起吟诵吟诵。（生吟诵《山行》、《暮江吟》。） 4.老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确，读流利。 （二）研读诗句，领悟诗意 1.指名朗读古诗。 2.再读古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面? 3.请生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。根据生的回答，加以引导： ⑴?观景感受深秋气息： ①荷花谢： 引导一个“尽”字。（尽字表示没有了）这个尽字，在我们过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过，“白日依山尽”，说的是太阳落山了。那么花没有了我们可以说是──谢了。 ②荷叶枯： 引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎？用手比划比划。 ③菊花残： 寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不同，你觉得诗人他感受到了什么？ 虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争，它们一点都不怕冷。 （想象说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？） ⑵说理领悟深秋美好： ①你知道君表示什么？ 是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这里指的是刘景文。 ②引导“最是”的理解。 （可以认为是“就是”的意思，表示强调。） ③橙黄橘绿能分开解释吗？ 橙子黄了，橘子绿了。橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的时候成熟了。 ④你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景，诗人为什么认为秋天最好的景色是深秋时候，是橙子黄了，橘子绿了的时候？出示图片，小组讨论： Ａ.它们颜色很漂亮，很鲜明，在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮。 Ｂ.还能让人感受到丰收的喜悦。 ⑶因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天地间，也让人不禁称赞。 4.试着读读整首诗，把深秋的味道读出。 （三）介绍背景，感受深意 1.读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。这是一位北宋的大诗人，大文字，曾在湖州当过知府，“但愿人长久，千里共婵娟。”这句著名的诗词就出自他的笔下。 2.对了，苏东坡，苏轼。苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友，他的名字叫刘景文。读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？ ⑴一个跟苏轼一样很有才华的人。 ⑵从“菊残犹有傲霜枝