皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示.docxVIP

皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示 李小娟湖南师范大学 摘要：建构主义学者皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件、本文主要介绍皮亚杰的学习理论，以便在教学实践中更好的提高学生学习的积极性，主动性，从而促进有效教学的生成。 关键词：皮亚杰自学理论课堂教学教学有效性 一、皮亚杰关于学习的相关原理 皮亚杰指出，自学的结果，就是头脑中心智图式的建构，而不是晓得对某种特定提振做出某种特定反应。自学受到个体与环境的交互作用的影响，而不是内部或外部因素。皮亚杰指出指出无意识受限于心理运演、自学从属发展、指出自学就是学生主动建构心智图式的过程，同时也表示驳斥就是一种存有意义的自学，还明确提出错误就是存有意义学习的必要条件。 1.知觉受制于心理运算 皮亚杰不赞成那些提振—反应自学理论，因为在他认为，提振不是一个直观的问题。无意识不仅就是存有挑选的特别注意有关提振的问题，提振也不是感觉的要素。皮亚杰指出，人们就是通过重新认识介绍提振的，而不是通过经验领悟提振。比如8岁儿童看见一根木根前端注重时，马上会回去看看它的后端，因为他预期至这根木棍的后端可以比另一根木棍长一些。由于他根据推理小说晓得木棍的长度不能因移动而有所发生改变，所以他追踪自己想要看见的东西，而不是不顾一切地仔细观察所有的提振。 2.学习从属于发展 皮亚杰指出自学从属发展。儿童教给哪些科学知识，依赖于儿童的心智发展水平。儿童并非对所有所看见的事物都做出适当的反应。比如，皮亚杰通过木棍长短实验证明：假如儿童能够通过心理运算去推测：如果把这一木棍移到原处，这两根木棍就可以一样短，因此，把一根木棍向前移动并不能发生改变它的长度，尽管它看起来前面注重去了。那么则表明儿童已经达至适当的心智发展水。否则，儿童无法做出这样的发推。所以，从这个意义上来说，儿童的自学范围受限于他们的心智发展水平。儿童就可以“量力而学”。 3.学习是一种主动构建的过程 在皮亚杰认为，自学就是赢得有关介绍事物的方法及程序，即为建构了代莱心智图式，而不是赢得越来越多外部信息的过程。因此，当建构主义学者在研究自学发展时，他们不能问：“你晓得吗？”而是常常问：“你就是如何晓得的？”因为，他们指出，假如儿童还没全然学会一种科学知识，他们就是不能晓得该如何表述他们就是怎么晓得的。比如，在水杯实验中，5岁的儿童指出当水从一个杯子放入另一个形状不相同的玻璃杯时，水量出现了变化，而7岁以后的儿童就指出水量成正比了呢？皮亚杰指出，儿童赢得的就是一种解决问题的程序，即为儿童构成了一种代莱心智图示。 4.另一种有意义的学习：否定 皮亚杰指出，驳斥的形式存有以下几种：例如消解差异、通过驳斥的犯罪行为解决矛盾、消解障碍或弥补间隙，。儿童随着心智水平的发展，将可以自学采用相同的驳斥类型。儿童自学一个具体内容的概念时，可以整体表现出来相同的驳斥水平。皮亚杰指出，在每一类驳斥内， 儿童会根据如何使用否定而会表现出三种不一样的水平的理解。第一，不承认矛盾或失调；第二，认识失调，但还不能弥补它；第三，既认识失调，又能够弥补它。” 5.存有意义的自学所所需的条件：错误 在行为主义学者斯金纳看来，学生在通过强化训练安排条件下，能够在没有任何错误的情况下学习。而程序教学就是在这一个原理基础上建立的。但是，皮亚杰认为学习是一个需要错误的过程，即学习是通过不断思考招致错误的缘由、然后不断消除错误的过程。但是，如果想要消除这些错误，并不是通过记住别人的答案而消除的，而是通过自我调节产生推理能力从而消除错误的。 二、从教师和学生的角度对待教学的有效性 教学的有效性需要教师和学生双方共同的努力才能实现。教师和学生都是教学当中的主角。教师作为教学中的引领者，需要具备作为优秀领导者的气质。教师应该循循善诱的指引儿童，同时教师还应充分发挥个人魅力吸引学生走进知识的殿堂。而作为学习主体之一的学生也应充分发挥学习的主观能动性，带着问题学习，而不是把自己当做一个空袋子，只等着教师往里面塞知识。 1.从教师的教学角度对待教学的有效性 教师作为教学当中“教”的主角，要求教师不仅能“演绎”而且要求教师能“导引”。“演绎”即要求教师应该通过合适的教学方法，将精选的教学内容演绎给学生，即将知识通过有效的方式传递给学生，使学生能学以致用。“演绎”知识对教师提出了以下几点要求：（1）教师应该精选教学内容，即做好课前准备，熟悉教案，领悟教材的精髓。（2）教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，合理运用合作法、探究饭，避免形式