季浏义务教育体育与健康课程标准的修订.pptxVIP

第1页/共49页一、为什么要统一课程名称第一，更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。第2页/共49页二、更加明确体育与健康课程的性质（一）更加准确地界定本课程的性质 《课程标准》指出：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”第3页/共49页（二）增加了对本课程四个特性的描述 1．基础性—掌握必要的知识、技能和方法。 2．实践性---以身体练习为主要手段。 3．健身性---要有适宜的运动负荷。 4.综合性---突出体育的多种功能；以体育为主，融合部分健康教育的知识。 第4页/共49页三、本课程的基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 1.努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。 2.在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长的相关的知识。 3.掌握运动技能，发展体能，培养学生健康的意识和良好的生活方式，促进学生身心协调发展。第5页/共49页澄清误解 误解之一： “健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，不是学校体育和体育课程的指导思想。 分析与澄清（1）：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。 第6页/共49页 分析与澄清（2）：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余体育活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”第7页/共49页澄清误解 误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。 分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。第8页/共49页澄清误解 误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目标和内容。 分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。 第9页/共49页 误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还在下降呢？ 分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。第10页/共49页误解之五：三维健康观主要是针对成年人的，对于少年儿童，身体健康是重点。同时，认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观，忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点，丢掉了重点。分析与澄清：▲《课程标准》中是有明确的“身体健康”学习领域的。▲身心本身就是统一体，人的身体与心理之间存在着相互依赖、相互影响的关系。▲体育活动对三维健康的影响，不仅仅体现在成人方面，同样也体现在儿童、青少年方面，而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养，俗话说：三岁看小，七岁看老。▲把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。 第11页/共49页 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 1. 运动兴趣的重要性。 2. 教学内容要与学生的学习经验和生活经验相联系。 3. 重视对学生进行正确的体育