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有关跨学科主题学习的几个问题 尝试分析跨学科主题学习的三个问题：跨学科主题学习的二种形 式；跨学科主题学习的教育教学的突破；跨学科主题学习的基本步骤。 跨学科主题学产学习是新义务教育课程方案和课程标准的一个 “新事物”，是这一轮义务教育课程改革的亮点，是一项非常重要的 课程政策。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确规定：“原那么上， 各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。 因为它的新，所以如何落实它，就是一项需要探索和研究的问题。 结合学校综合实践活动课程的经验，及与一些学校合作研究跨学科综 合学习时间改革的实践经验，再与一些文献研究进行融合，对跨学科 主题学习的三方面重要问题进行尝试性的分析。 一、跨学科主题学习活动从内容构成角度看，可以有二种基本的 形式： 一是基于学科的跨学科主题学习活动。即以某一学科的概念为主 概念、主逻辑设计和展开跨学科的学习。 二是超越学科的跨学科主题学习活动，常常是以基于现实的主题 或任务为载体，根据完成任务或解决问题的具体需要展开的综合性的 探究和实践式的学习。 二、跨学科主题学习作为课程板块，与传统的学科课程、学科主 题学习相比拟，会有三方面的突破 一是学习内容组织形态上的突破。以学科间综合内容为依托组织 和展开学习活动，设计开发基于跨学科核心素养的大观念、大主题和 大任务的主题学习活动。 二是教学方式上的突破。在学教方式方面探索任务、工程化、主 题式、问题解决等综合教学，努力实践新课程方案所倡导的做中学、 用中学、创中学，同时要关注悟中学。 三是减负增效提质上的突破。跨学科主题学习需要引导学生自主、 合作、探究学习，改善学习体验，促进深度学习，学会学习，开展跨 学科核心素养，实现更高效地学习（效率和效益统一的高效）。 三、实践中，设计和实施跨学科主题学习的一般步骤： .基于学情，选择主题，确定锚点：根据学生的真实学情，特别 是已有生活经验,选择适合的学习探究主题，确定好主题的锚定点（即 学习起点和学习展开的逻辑主线）。 .梳理问题，建立联系明，晰主线：梳理学科问题链，围绕主题 建立跨学科联系（头脑风暴法），尝试从不同学科角度分析、理解同 一主题的内容，对问题进行序列化的组织和设计。 .设计任务，执行任务，实施学习：设计问题驱动的学习任务， 围绕任务的完成组织学习活动；以探究、合作的方式展开学习探究、 实践操作等活动。要特别重视活动过程中的知识运用、学习体验和体 悟。 .成果展示、交流共享、总结提升：通过展示学习成果或完成的 作品、产品，共享学习经历和经验；辅之以过程性、表现性的评价， 促进学生自我总结，思考改进和完善之策，升华学习效益。 以上四个基本的环节可以概括为：选题-建模--执行-总结 以上四个环节的每一个环节的内部还可以细化为一些操作的环 节或要点，进而构建成为跨学科主题学习活动的基本型的框架。