【教育教学文章】小学生自主阅读评价的三个“注重”.docVIP

小学生自主阅读评价的三个“注重” 作者：大哥001 摘 要：大阅读理念为生发点，以尊重学生的人格为前提，在充分利用灵活丰富 的即时评价的基础上，结合制度建立常规评价，既有利于评价的个体性和整体性、 即时性和长期性的结合，也有利于评价的多角度、多层次、多侧面的展开，有利于 构建丰富多元的阅读评价网络，来激发小学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯， 可以帮助学生早日实现自主阅读。 关键词：自主 阅读 评价 引 言：现在的孩子学习条件优越，阅读资源丰富，各校均有图书馆，但是诱 惑力也不少，电脑、手机等影响了孩子们的注意力，如何培养孩子自主阅读尤为重要。 一、注重大阅读理念主导下的创意评价 著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经 验，异口同声说是得益于课外。”[1]这说明，局限在小课堂的语文学习是封闭的，难 以产生高效。 《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并对各年级课外阅读总 量提出了明确的要求：“低年级不少于５万字，中年级不少于 40万字，高年级不少 于 100万字。”然而，目前小学生年龄小、识字量的有限，成了他们阅读困难的一 大障碍。同时，随着现代社会生活的丰富，电视、电影、电子游戏、互联网、手机 等大众新媒体的深入普及，学生的课外阅读活动也变得日益纷繁复杂，健康的阅读 引导提上日程。另外，有些孩子因为家庭条件欠佳、父母缺乏重视等，孩子缺少充 分和必要的课外内容，阅读桎梏语文学习的现象一直存在……如何能在诸多困扰中 趟出一条促进小学生自主阅读的路子，迫在眉睫。在不断的教学和研究实践中，笔 者以为，以大阅读理念为生发点，充分利用学校课堂内外，构建丰富多元的评价网络， 是促进小学生自主阅读形成的一条可行之路。 何谓大阅读？有研究者突破学科边界，认为大阅读是相对于平时的课外阅读而 言的，它阅读的范围更广，不仅有中外名著，还包括非语文学科的相关书籍和杂志。[2] 也有学者突破学校教育空间，认为“大阅读”是一类阅读活动的统称，可以通过阅 读提升社区、社群的氛围，形成社区、社群的凝聚力，以此促进书香社会建设。[3] 还有学者从更广泛的社会意义出发，认为经过纸质阅读和新媒体阅读的双重作用， 信息化时代阅读结构的新变化及积极的阅读行动形成的互动，读者的阅读行动已扩 展成为社会的多元化阅读形态，这种现代阅读机制的产生，就形成了我们个体和社 会的思想系统的再生产、文化的高组织化和精神生活再造需求得以实现的源泉，此 可谓大阅读生态。[4]不管如何说，大阅读时代，人们会越来越重视对阅读内容、方 法和规律的整体了解和认识，在此基础上提升孩子们的阅读自觉和心性完善。1 评价是语文教育过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节， 并与课外生活紧密相关。因其内容的多元化、形式的灵活性，评价成为教师完成语 文教育工作的一个重要抓手。在大阅读教育中，恰当使用多种评价可以点燃学生的 激情，使学生乘风破浪，遨游于书海。在小学为激发孩子的阅读兴趣，使其养成良 好的阅读习惯，帮助孩子早日实现自主阅读，我们基于大阅读理念，结合日常教学 和研究工作，构建了丰富多元的评价网络。 二、注重充分利用灵活丰富的多角度评价 小学生年龄小，做事持久性相对较弱，高兴起来一阵子，转过脸去可能会很快 将事情忘得烟消云散。因此，在小学阶段，当学生刚刚触及课内阅读和丰富的课外 阅读时，对孩子进行即时性评价显得尤为重要。准确、及时的评价能激发学生对阅 读产生浓厚的兴趣，使其形成良好的阅读行为，促进他们在课外阅读上形成良性循 环，为孩子们终身阅读打下良好的基础。 （一）个体性评价 小学生的向师性强，非常重视老师的看法，更注重自己在老师心中的形象。基 于此，教师在日常的教育教学工作中，用赏识的眼光去发现孩子身上的闪光点并及 时对他们进行个体性评价，这种方式方便快捷。 1．口头评价为主的多种即时评价方式。 即时评价的方式很多，口头评价是其中最为常用的一种评价方式。在教学和研 究中，我们力求做到将以有声语言评价为主、以态势语言为辅的多种评价方式及时 送给学生，唤起孩子的阅读兴趣。比如在教学工作中，利用每天在教室的阅读时间， 老师在班级里巡视时不仅把欣赏的微笑、赞许的目光、高高翘起的大拇指送给学生， 1 捷克近代著名教育学家夸美纽斯说：“人人都应该祈求自己具有存在于一个健康的身体里面的一个健康的心 灵。”见（捷克）夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社 1984 年版，第 86 页。 同时关注学生的情感和态度，欣喜地告诉他：“老师看到了一个认真读书的孩子。” “老师很欣赏你读书专注的样子。”“这是一本有趣的书，老师也很喜欢看。”这些细 致贴心的话语，不仅能给学生带来有效的指