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对探究光对鼠妇分布的影响实验教学的反思 对探究光对鼠妇分布的影响实验教学的反思 对探究光对鼠妇分布的影响实验教学的反思 对“探究光对鼠妇原产的影响”实验教学的思考 作者：黄安平孙欣 来源：《中学生物学》2021年第05期 科学探究作为自然学科最有效的学习方式，在新课程改革中得以明确，如何在不同学科、不同年级实施科学探究，笔者就“探究光对鼠妇分布的影响”实验教学，谈谈反思。1问题的提出 （1）听讲体会。“探究光对鼠妇原产的影响”实验就是初中阶段自然学科的首个探究实验，学生第一次碰触，激动之余，他们手忙脚乱，探究活动基本上处在无序状态，流程不准确，结果不明晰。 （2）学生问卷。笔者曾在课后向学生发放问卷，调查学生对该实验的理解，在关于实验类型的问题上，学生答“实验”的多，答“探究实验”的少。这说明学生习惯于实验，却疏于思考。 （3）初中生物学科探究性实验如何实行？怎样把握住一个度？这些问题直接影响着生物及其他自然学科的探究性自学。 2反思的理论依据 （1）建构主义理论指出，自学必须经过图式、同化、迎合、均衡四个过程，即为学生从环境中以获取的信息在尚无的图式基础上先于同化，极少量的信息可以存有迎合，从而达至代莱均衡；“最近发展区”素材在同化之时，也难被学生迎合；探究性实验在旧有实验之上，无法操之过急。 （2）从2021年新版生物教材的编写体例来看，探究性实验比例较第一轮课改数量大大减少，反而恢复了实验、演示实验，说明编者在教材修订时听取了广大一线教师的意见和建议。另一方面，教材以“科学方法”“技能训练”将探究实验完整过程放在不同的单元、章节，化整为零，各个击破。如“作出假设”分别在人教版生物教材（下同）七年级上册p31技能训练、七年级下册p21科学方法中分别给予阐明；又如七年级上册p24技能训练中“发现问题，提出问题”，在八年级下册p11技能训练中要求“对提出的问题进行评价”，体现学习过程的逐步深入。