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《珍珠鸟》教学反思 商丘市柘城县实验小学 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了 “我”为一种 怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我” 越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动 活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我 从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然 后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，十分喜爱 它“，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕“，还有的说 “感受到和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情 感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理 解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解 写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 透过初读，学生感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句 “信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这 “完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？ 显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍 珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受 到的？”进而让学生细读课文，体会对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰” 中间，为它营造了 “深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛 儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的该是多么好奇啊！可却“决 不掀开叶片往里看“，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。 于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟 儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框 上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它 自由自在地飞。那里表达了的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟 儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我 颤抖的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近 的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕“。这时， 鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是 零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信 赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟 合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一“信赖”。这种“完 美的境界“不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有 了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了 “信赖”，才有了享受那份完美 境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中 感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿 “不一般”的爱，体会他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重一一理解 ——宽容一一勾通一一欣赏一一信赖”的层层深入的情感体味中，学 生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。 这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对 “不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意 蕴、丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精 神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟 儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟 是幸福的，也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊， 你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫 “爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是 用“你是个有爱心的孩子” “你像个诗人”“你像个哲学家”等充 满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智 慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。“充分调动学生 的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造， 那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜力，也融合 了个性与创造的培育。 四、再读课文，评价“信赖”。 在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈 读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关 系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完 美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：”立刻要毕业了，回 首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原先’信赖 是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊 重别人?在别人给你带来麻烦的时候，有