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举一反三巧学英语语法 山西省太原市卫生学校荆敏 摘要：本文通过定语从句的教学案例，解读了旧有语法教学模式的 误区，语法的学习离不开听说读写的运用，必须和其它听说读写等其 它技能有机结合，在听说读写的过程中慢慢渗透，逐渐理解。同时阐 明每一位学生都具备举一反三的能力，关键在于老师如何用智慧和方 法去启发引导学生。语法的学习如此，其它各方面亦如此。 关键词：举一反三；归纳 孔子曾经说过举一隅不以三隅反那么不复也。这是孔子的教育体会。 很多老师片面地认为举一反三是衡量一名学生是否聪明，学习能力是 否足够强的标准，却从来没有认真想过它的前一句是不愤不启，不 俳不发:面对一个个充满求知欲的面孔，教师一定要做足功课，反 复对教学方法进行思考和琢磨，对课本和学情有足够了解，挑选最巧 妙与智慧的方法去启发学生，培养他们举一反三的能力，真正做到为 学日益，乐在其中。在英语的语法教学方面，本人体会颇深，现以定 语从句的教学为例，与大家共同探讨共同进步。 在正式学习定语从句之前，我们会在阅读教学中遇到很多含有定语 从句的例子。比方在学到makingfriends这篇文章时，文章有一段 用三个定语从句来定义真正的朋友。Best friends or closefriends are usually people who have known each other for a long time. A close friend is someone who is able to share joys and sorrow with you.这几句话是文章的难点和重点。我在scanning环节中，针 对这段文字巧妙设问：What kind of friend can be called a best friend?要求学生快速阅读回答。在学生找到答案并翻译之后，进一 步要求学生思考wh。引导的定语从句是否能够省去，省去定语从句的 句子能否反应有价值的信息，是否还有存在的意义。引导学生思考定 语从句的限定作用。随后再观察比照who在引导定语从句及特殊疑问 句时不同，who引导的定语从句修饰的名词都有什么共同特点，从而 初步掌握关系代词who的用法。接下来，就是举一反三的时候了。为 了调动学生积极性，我特意设置了猜谜环节，答对者给予物质或加分 奖励。 比方： Thereis a student who is good at dancing and won first prize last term. Who is she? I have a roommate who likes reading very much, who is she?. ...小组间也可以用 who 或者 those who.来构句，展开竞赛。学生精彩表达如：I have a teacher who is responsible and beautiful. Myroommate is a good girl who loves playing jokes .等等。这些句子都是围绕学生身边真实而生动的人 描述，学生在参与活动的时候会深刻感受到语言的生命力，有了张口 表达的欲望和信心。这些环节下来，学生对who引导的定语从句有了 很深刻的理解和认识，为后续学习其它关系词做好了铺垫。我们知道 定语从句的关系词有八个，如果按照旧有的模式，一次性灌输给学生 八个词的用法和区别，不仅学生接受起来困难，而且会将语言和实际 运用割裂开来，失去了学习语言的根本意义。有了足够的积累输入之 后，相信学生后续学习定语从句就不再感到困难和排斥。老师需要做 的就是在足够积累的基础上引导学生总结归纳。 当然，教师要想在语法教学及培养学生举一反三的能力方面有所成 效，一定要在平时的教学中注意以下两点： 首先，教师要摆脱传统的语法教学模式。要勇于改变以前对语法教 学的旧有认识。以前我们在语法学习上有很大误区，很多老师的语法 教学仅仅是知识的传授，规那么的总结，选择题的分析。其实所有这些 都只会耗费学生大量的时间和精力，把他们教成哑巴英语。要改变这 种现状，教师就要充分认识到语法教学不是机械的学习和练习，而是 语言运用能力的培养。以前的那种靠规那么讲解和刷题学习语法的形式 已经完全行不通了。语法的学习必须和其它听说读写等其它技能有机 结合，在听说读写的过程中慢慢渗透，逐渐理解。 其次，要提升学生举一反三的能力，教师首先提升自己的教学能力。 在平时的阅读学习中，要注重积累具有代表性的或者生活化的例句, 要锻炼提升自己的语言技能，不断提升自己的教学水平和个人魅力， 要善于运用各种语篇及线上线下资源，要善于结合学生生活实际创设 生动的语言场景，组织各种有趣的形式多样的课堂活动，让每一位学 生都参与进来，让每一位学生的大脑细胞都