六年级一节科学课引发的思考.docxVIP

六年级一节科学课引发的思考 ——高考大背景下，双减怎样实施 潍坊市坊子区七马路小学 当前，“双减”教育政策的重磅出台，打出了恢复教育生态的精准 “重拳”，将教育“主阵地”还给学校，将教育公平还给社会，让教 育回归教育的本质。作为教育的主阵地学校该如何落实双减，是一个 值得思考和探索问题。本文从小学六年级一节科学实验课引发了对双 减政策的深思。 小学六年级科学上册《11.改变物体的运动状态》这节探究课，先 是让学生根据生活经验思考：公共汽车在行驶过程中如果突然刹车, 车上的乘客会怎样？学生不用过多思考就会想到：会向前倒。 然后有三个小实验： .将杯子装半杯水，用硬纸片盖住杯口，纸片上面放上鸡蛋。快速 抽出纸片，鸡蛋会怎样？（鸡蛋会掉到水杯里） .将六个棋子摞放在一块，用尺子击打中间的一个棋子，其他的棋 子会怎样？ .运动的小车遇到障碍物时，车上的小木块会怎样？ 这三个小实验学生很感兴趣，经老师引导可体会到：前两个小实验 说明静止的物体有保持静止状态的属性，后一个说明运动的物体有保 持运动状态的属性。学生通过自己动手实验，从而能体会理解惯性的 含义，收获了成功的体验。 后面的内容是惯性在生活中的应用举例，第一个例子是跳远助跑应 用了惯性，学生对此不理解。老师经过仔细考虑并查阅了相关资料, 向学生做了解释：物体保持它原来运动速度快（慢）的属性也是惯性； 通俗地讲就是：物体原来运动的快，惯性就保持它运动快的状态，原 来运动的慢，惯性就保持它运动慢的状态。学生认真思考后终于明白 了跳远助跑是为了提高初速度，有了恍然大悟的感觉。 局部爱思考的学生讨论后又提出了两个问题： .惯性大小与物体的运动速度有关吗？速度大惯性就大吗？老师 解释：惯性只是保持物体原来速度，也就是说物体原来的速度快，惯 性就保持它的快速运动；而不是运动速度大了，物体的惯性就变大了。 .惯性与什么有关呢？惯性只与物体的质量有关，质量大、惯性大。 这也是为什么交警严查超载车的原因（当然查超载车还有保护道路等 原因），特别是像有20个轮子的大货车，质量非常大，惯性也特别大， 遇到危险时刹不住车，有时会发生大事故。 至此学生能把所学知识与日常生活中的现象结合在一起，激发了学 生对本节课的知识拓展延伸的探究兴趣。 思考一：作为一名老师，怎样实现减负高效的落实呢？ 这节课的教学引起了我的思考：作为一名老师怎样做，才能让学生 在课堂上更有效地进行学习，获取更多的知识，同时增强成功感和自 信心。从而到达减轻学生课后作业负担的目的呢？ .精心钻研教材，走进教材 老师钻研教材要精心研究每一节课的内容，细致地考虑哪些地方学 生在学习过程中会出现思维受阻的情况，也就是找出重难点。只有教 师自己做到真懂了，才能让学生懂。钻研透彻的标志是：能够得心应 手驾驭教材，同时又不为教材所限，明确教材的来龙去脉，创造性地 掌握运用。精心钻研的同时提出自学提纲或思考题，组织学生预习课 本内容。 .丰富知识储藏，走出教材 教给学生一杯水，老师要有一桶水，并且是一杯不断更新的活水。 随着信息化技术的开展，学生获取知识的手段方法也更加丰富多彩, 知识领域在不断地扩展。作为教师，不管经验多么丰富，知识水平多 高，都必须在教学中不断地学习和提高。 教材包含中外古今内容，也可能有不恰当不完善的地方，因此有必 要进行补充修改。这样才有可能做到不为教材所局限，也就是走出教 材。但有的教师总想一次讲深，不厌其烦地增加补充内容。其实恰恰 相反，学生学习掌握知识，有一个反复领会，克服遗忘，反复练习， 逐步加深理解的过程。不会是一蹴而就，一学就会。因此教师要做到 深入浅出，少讲多练，这也是能驾驭教材，走出教材的表达。 思考二：作为学校的管理者，怎样推动双减的落实呢？ .扎根校园，不断学习 苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中倡导教师“要把读书当作第 一精神需要，当作饥饿者的食物“。我在实践中也深深的认识到校长 必须是学校中不断学习的典范，成为学校中喜欢学习的楷模。只有校 长善于学习，我们才能营造学习的气氛，我们的教师才能静下心来学 习，我们的校园才能绽放文化的书香。校长除了学习，更要思考，校 长要站在教育、社会、经济开展的角度，来俯视学校教育的现状，建 构学校开展的目标；而且要对学校的教育教学管理行为进行经常性的 反思，只有这样，才能使我们能够不断地根植于学校、教师中，站在 学校的高度、教师的角度去思考，永远保持做校长的那份清醒。 .着眼于团队建设，提升团队凝聚力 《周易》说：“众人同心，其利断金”。告诉我们一个真理：团队 的凝聚力是团队成功的关键所在。学校的校长是团队管理者，是团队 凝聚力的维系者。作为团队主管要主动与团队成员保持良好的沟通, 了解学校教师工作状态和生活状况，多了解成员的合理需求并尽力满 足他们，创造一个良好和谐的沟