同读共思促成长——大阅读背景下备课组阅读共同体的形成.docxVIP

同读共思促成长一一大阅读背景下备课组阅读共同体的形成 重庆市第十一中学校黄莺 【摘要】随着教学改革的推进，学科备课组作为最基层的教学研究 活动单位，在学校教学工作中起着非常重要的作用，本文探讨的是在 学校大阅读活动背景下，语文备课组对如何成为学习型教师和学生语 文素养培养实施相关联的思考，结合备课组的形成特点以及知识获取 的特点，本文主要分析了备课组阅读共同体的形成原因，以及形成的 要素，结合实际情况，分别从阅读主体、阅读目标、阅读评价、阅读 环境四方面进行了探讨。在阅读共同体中，学生和教师都受益匪浅。 【关键词】大阅读备课组阅读共同体 随着新课程标准的落地，教学改革的深入，作为语文教学工作的一 线老师，在平时的备课组活动中，我越来越觉得有两个问题，值得关 注和思考。 一、直面困惑思索改变 其一，社会对语文老师的要求。《论语述而》中，孔子就感慨地说 其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔两千多年前， 孔子就提出了终身学习的思想，作为新时代的老师，作为教学环节中 非常重要的一环，在学习型的社会里，唯有学习才能不断地丰盈自己、 提升自己，但基层老师承当着学校繁重的基层教学工作，系统学习的 机会和时间并不多，如何在学校教学工作中有效学习，是我们需要思 考的一个问题。 其二，社会对学生的要求。核心素养课题组历时三年攻关，并经教 育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成了以培养全 面开展的人’为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新的中学生核心素养。社会从文化基础、 自主开展、社会参与三方面对中学生提出了新的要求，作为培养对象 的中学生，在语文学习中，如何提升自己着三方面素养，寻找具体的 路径，这也是我们需要思考的一个问题。 老师需要学习，学生需要提升，在有限的学校空间内，在有限的学 习时间内，可否把教师的成长与学生的成长找到一个有效的契合点？ 我们需要寻求一个出路。我校由2022年开始倡导的大阅读活动，给 老师和学生翻开了一扇窗阅读。阅读，是培养学习型教师和提升学生 语文素养的不二法门，这在我们学校达成了共识。那么，在大阅读背 景下，作为最基层的教研活动单位备课组，我们需要好好思考一下了。 备课组的存在意义，只是为了共同讨论教学，任务的上传下达？做一 个学习型的教师，在阅读活动中，扮演的是怎样的角色呢？是阅读活 动的组织者还是执行者？是保持距离的观众还是舞台中心的参与者? 二、立足团体寻求改变 建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的 相互作用，而不是简单的传递和接受。杜威认为，交往与沟通对于意 义的形成极为重要，知识就是人与环境的对话，在交往活动中，知识 形成并生长。可见，在阅读活动中，形成一个阅读共同体，让学生与学生、教师与教师、教师与学生沟通、交流、对话，极为重要。 当一群人互相交往互动，相处的时间长得足以形成一套共有习惯和 习俗，相互依赖共同完成某些目的时，就形成了共同体。一般情况下， 年级备课组由十余名教师组成，三年一个周期比拟固定，在平时的教 学研讨工作中，会逐渐形成一些相似的阅读目标，达成一些阅读共识, 基于此，以备课组为单位，在学校开展大阅读活动背景下，以2022 年语文部编教材为依托，初2022级语文备课组阅读共同体逐渐形成, 这种形成有自发性，也有自觉性，更有一种共识，师生共同成长。 三、依托背景实现改变 阅读共同体的组成要素：阅读主体、阅读目标、阅读评价、阅读环 境。 阅读主体。在阅读共同体中，教师和学生都是阅读的主体，在阅读 活动中都起主导作用，教师不再是阅读课时坐在阅览室里监督学生阅 读的纪律管理员，而是走入学生当中，与学生一同阅读，教师与学生 一样有共同的阅读任务和阅读要求，教师与学生以他们各自的阅读经 验和视角阅读，并按要求做好阅读批注，为阅读交流做充足的准备。 阅读目标。阅读共同体的形成，一定是因其有相同的阅读目标，就 大方面来说，师生阅读共同体的形成是为了更好地进行阅读交流，在 交流中生成知识，构建知识体系，从而提高学生的语文素养，教师也 在其中共同成长，实现其终身学习，成为学习型教师的目标。就小方 面来说，阅读目标应呈现出具体而有序的特点。何为具体？阅读目标 切忌笼统，以时间为标准，师生可以制定学期阅读目标、学月阅读目 标、周阅读目标、甚至可以细化到一课时的阅读目标；以内容为标准， 师生可以制定具体的阅读书籍、阅读篇目、阅读侧重点。何为有序？ 根据新课程标准对中学生阅读能力训练的要求，结合中学生认知能力 和理解能力开展的层次特点，师生可以以部编教材中推荐的名著阅读 为立足点，拓展延申，制定初中三年的阅读书目。如我校语文教研组 就进行了阅读书目的开发整合，初步拟定了每学期学生必读书目和选 读书目，整个书目的选择表达出中学生认知和