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大气的受热过程 说课稿 大气的受热过程说课稿 lbrack;大气的受热过程rsqb;说课稿 《大气的熔化过程》说课稿 一、说教材分析（一）、教材所处的地位和作用 “大气的熔化过程”就是高中地理必修课程一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时精心安排：1课时，内容要点存有:太阳辐射能就是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射沿着大气层的热力过程；抵达地面的太阳辐射能被地面稀释而并使地面吸热，同时地面又以长波辐射的形式把热量传达给大气；结论--地面就是将近地面大气主要、轻易的热源。其中关键的知识点“地面就是将近地面大气主要、轻易的热源”就是后面自学热力环流的理论基础，就是深入细致自学“气压拎和风带”等科学知识的前提条件，各科学知识联系密切，环环相扣。所以，本课做为本章开篇，既具备地理实际意义，又就是后面章节科学知识的理论基础。（二）、教学目标1、科学知识与技能 （1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。 （2）能够阐释大气温室效应及其促进作用。2、过程与方法 （1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。（2）利用图表分析归纳“温室效应”。3、情感、态度与价值观 （1）通过对大气熔化过程的认知，学生能正确地认识到自然界中常用的地理现象，并可以表述，从而创建科学的世界观。 （2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。二、说教学方法： 根据高一学生学情：尚无的基本知识，晓得地球外部大气层的存有，也对太阳辐射的时间和空间原产特点有所介绍。尚无的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维已经开始步入疲软发展阶段，创造性、参予意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面最广，但还没构成系统的理论知识，还缺少系统地表述地理现象或地理事实的能力。大气的内容比较抽象化，影响大气熔化过程的因素多而繁杂，自学存有一定的难度。 采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。三、说教学重、难点 1、教学重点：大气的熔化过程。地面就是将近地面大气主要、轻易的热源。 2、教学难点：必须要补充一些物理知识来理解本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波长与物体的温度成反相关。四、说教学过程 1.说道引入:通过前几节自学我们晓得了地球运动有关科学知识和地球内部、外部圈层科学知识，在上面自学基础上，今天我去自学有关大气的科学知识，先我们去自学大气的熔化过程，使用地理生活旅游体会导入，展现两张存有鲜明对比的图片：一张皮肤白皙的成都女孩照片，一张皮肤皲裂的藏族姑娘照片。明确提出疑点，使用直观有意思的问题唤起学生的求知欲性欲.2.说道新课教学:（1）、板书第一节：《冷暖失衡引发大气运动》 一、大气的受热过程，并解读学习目标和重难点，引导学生自主学习（5分钟）。 附于：科学知识准备工作一:鼓舞谈话法 1、温度高于摄氏零下273.5度的物体，都会以辐射的形式散发热量。2、与太阳的温度相比，地面和大气的温度要低的多。 实验获知：物体的温度越高，电磁辐射的最小能量部分的波长愈长；物体温度愈高，电磁辐射的最小能量部分的波长越短。 提出疑问：太阳辐射、地面辐射和大气辐射是属于长波辐射还是短波辐射?知识准备二: 1、大气的共同组成成分（干洁空气、水汽、液态杂质），大气的横向分层结构。 2、臭氧喜欢吸收短波的紫外线、二氧化碳和水汽等温室气体喜欢吸收长波的红外线，空气分子对以短波为主的太阳辐射吸收得很少。（一）、大气对太阳辐射的削弱作用（板书） 多媒体课件播出：太阳辐射借由大气层照射地面的过程。鼓励学生观测，并明确提出问题：在这个过程中太阳辐射与否全部抵达地面？在反射大气层时出现了什么变化？当太阳辐射照射地面时，可以对地面增添什么影响？针对学生提问展开补足总结并明确提出问题：太阳辐射并没全部达至地面，在其反射大气层时存有一部分被稀释、散射、反射了，但大部分反射大气照射了地面。这个过程表明大气对太阳辐射存有弱化促进作用。而当太阳辐射达至地面时，可以并使地表吸热。通过多媒体演示，使学生重新认识大气对太阳辐射的弱化促进作用那么，若想利用以上所学表述课前明确提出的疑点：为什么同样年长的成都女孩和藏族姑娘皮肤差异那么小？（附上天气图片） 总结：成都多阴雨天气，大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用强，到达地面的太阳辐射更少；而青藏高原地势高、空气稀薄，尘埃少、水汽少，晴天多，日照时数多，因此太阳辐射强。故同