三颗枸杞豆PPT教学课件.pptVIP

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 即使给他们提教师要结合具体教学内容，聚焦学科核心素养，以学业质量标准为依据，制定教学目标、设计学习活动和评价方案，以评价结果再促进“教”与“学”。　　课堂教学评价研究。学校生物组教师参加教育部深度学习课题，进行“目标系统-问题系统-活动系统-评价系统-作业系统”的单元整体设计，深入进行“教-学-评”一体化的教学研究和实践，并积极探索课堂教学的评价方式。　　过程性评价研究。过程性评价在学期成绩中占有特定比例，评价指标的客观公正和执行尺度的一致性是关键。学期初，备课组统一商定过程性评价标准，在课堂、作业、实验等方面对学生提出明确要求并严格执行。　　终结性评价研究。终结性评价研究包括试题研究、命题研究和试卷讲评。生物组教师深入研读课程标准、考试说明，以及北京市学业水平测试题和高考题，领会学科核心素养在试题中的考查形式、学业质量水平差异在设问方式上的体现等，在此基础上尝试开展命题。试卷讲评时，教师要从学生备考角度出发，分析如何审题、思考和答题。教师在“做题者”“命题者”和“答题指导者”之间切换，有利于教学评一体化的实现。供在线自我调节学习环境支持，也并不代表所有学习者都能够有效利用。因此，在线自我调节学习环境需要引入自适应支持机制， 使其能够自动分析和诊断学习者的在线自我调节学习能力、过程和状态，为其提供适应性的自我调节学习过程支持，弥补他们在线自我调节学习行为的时间序列模式、循环迭代和延续性等方面的短板，帮助他们获得高水平学习者的学习经验，达到提高学习效果的目的。研究结论对在线自我调节学习环境设计的具体启示意义包括：（1）构建在线自我调节学习数据跟踪记录的大数据技术架构;（2）对自适应学习者模型进行拓展，引入自我调节学习属性，构建在线自我调节学习者模型;（3）设计基于规则的在线自我调节学习过程和时间序列模式的分析与诊断方案;（4）构建符合不同学习者能力的自我调节学习策略库，并通过与其他系统组件的互操作为学习者的在线自我调节学习提供自适应过程支架。　　 通过使用过程挖掘方法，我们可以更细致入微地理解和认识在线自我调节学习的行为过程模式及其时间序列模式，这是传统自我调节学习研究方法无法胜任的。但是，过程挖掘方法也不可避免地存在一定的局限性：（1）过程挖掘方法采用纯粹的基于归纳的数据驱动方法，目前只能挖掘行为事件层面的数据，而对于自我调节学习涉及的认知、动机和情绪等方面的数据无能为力，因而导致挖掘结果不可避免地带有一定的片面性和理论价值的局限性 谢谢聆听，同学们再见！ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 认识生活中的枸杞豆 落叶灌木枸杞的果实 形状：圆形或椭圆形 颜色：红色 功用：入药（明目） 主产地：宁夏 一、体会课文生动、细致的描写。 二、理解文中对话的深刻含义。 三、明确珍惜时间、抓住生命的重 要性。 1、留意3、8段景物描写的句子，感 受景物描写背后蕴含的感情。 2、分析三叔设下的五个谜语，感知 三叔的人物形象。 3、对比我遇到三叔前后发生的变 化，体会变化的原因。 4 、细读文中有关太阳的文字，明确 语句中深刻的含义。 春天的小山沟 少时，虚度年华， 。 老时， ， 。 三叔： 我： 遇到三叔之前， 遇到三叔之后， 。 。 请 从 书 中 举 例 说 明 知难而退 浅尝辄止 分秒必争 深入钻研 知难而进 贪玩 逃学 不爱学习 热爱大自然 刻苦 好学 发奋图强 同桌结伴朗读“我”与三叔的第二次对话，品味文中有关太阳的语句，体会句子中所指的太阳的深刻含义。 1、这时太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。 2、“太阳能捉住吗？”我天真的问道。 “能！能呀！我以前老是忘记了去捉它，让它在我头顶溜走了几千次，上万次，我仍没有想到要捉住它！” 3、“太阳里有火，一定很烫手吧。” “是啊，有点烫手，还得费点力气。但把它一捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。” 4、他忽然俯下身，用手捏住我的脸蛋。我疼得差点叫起来，他一点儿没