谈语文阅读教学中的感悟.pdfVIP

谈语文阅读教学中的感悟. 青山镇中心校 程建林 感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人 接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学 中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而 获得某种印象或意义的一种心理过程。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特 的感受、体验和理解。”仿佛在一夜之间，稍稍学习一点课程标准的语文教师， 都把“感悟”这个词挂在了嘴边. 感悟虽已是一个时尚而经典的词汇，然而，概念是一个不同的人赋予的内涵也 是不一样的，怎样帮助学生感悟课文呢？应引起注意，不能因追求时尚而不切 实际： 一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。应让 学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出 来。老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体 等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使 感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“书读 百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标 准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所 描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解 的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的 时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。 二、阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”， . . 抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃 把课文肢解得七零八落的做法。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美， 在头脑中形成比较完美的印象。比如我教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这 个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了， 目（网眼）就张开了。我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他 们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承 （刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在 整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关 键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。 三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。课标指出：“要珍视学生 独特的感受、体验和理解。”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师 都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾 学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课 堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。的确，由于知识 经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能完全一致，老师是要 尊重处于读者地位学生独特的感受、体验和理解，但也要考虑课文特点，从学 生实际出发，适时感悟。教师有责任对学生的感悟体验进行必要的价值引导， 引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去对分散的、零碎的及 不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内化书本知识，形成 理性认识。 在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并 推动感悟的深化。学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。 在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效： . . (一)、抓关键词启迪悟性。 在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一 说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。例如《司马迁发愤写〈史 记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整 理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。教师在教学时扣住“研 读”一词让学生体会。 师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？ 生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。因为由于战乱、 时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简 略处……这些都需要考证、补充。 生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写 出一部让世人