高中语文：文档：《包身工》合作与讨论.docxVIP

包身工-合作与讨论 .本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考 作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？ 思路提示：报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于 第三种，写问题。①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女 孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文的 提法一一包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工的老 板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而 且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工 的。日本资本家称她们是“试验工” “养成工”，中国带工者称她们是“包身 工”。以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中 心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 .作者选取了哪些材料来反映包身工的生活？是如何组织的？ 思路提示：主要选取了三个场景：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点 半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。以时间顺序来组织材 料，课文中都有明显的时间提示。 .既然是一天的生活，为什么只写到五点钟上班就中断了呢？再看看课文, 还有没有了？ 思路提示：还写了十二个小时劳动之后，黑夜里抄身的情景。这样，从清晨 四点一刻起床到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。但前后两局部写法不一样, 前面写的详细，后面写的简略：写抄身，没有写明时间，又不是正面写搜身情景; 黑夜前的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身 和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件；上班劳动，表现恶劣的劳动条件， 两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么 生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起 加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 .作者除了写包身工一天的生活外，还写了什么？为什么这样写？删除可 以吗？ 思路提示：还有一些与描写记叙生活场景相应的说明和议论，说明包身工的 来历，以及包身工制度的成因、开展和趋向。这样写，可以使包身工的生活与包 身工制度的成因、开展和趋向相结合，使读者对包身工的生活图景越来越清楚， 对包身工制度的本质认识越来越深刻。 .包身工过着怎样的悲惨生活，课文中有哪些提示？为什么要受这样深重 的苦难？ 思路提示：可以从居住的条件看（七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八 地躺满了十六七个“猪獴”。……在充满了汗臭、粪臭和湿气地空气里面……）; 紧张地生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二个小时……）; 残酷地惩罚（殴打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）;麻木的精神（少女的 “害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）；猪狗不如的饭食 （浆糊一般的薄粥……里面是较少的釉米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪 的豆腐渣……），还有其他的细节方面都能看出生活的悲惨。文中有 一句话可以揭示出包身工所受苦难的原因：“20世纪的烂熟了的技术、机械、 体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶”，她们受双重压迫，是 双重奴隶。 .文章实际写了两局部内容，即包身工一天的生活和关于包身工制度的起 因、开展和趋向的议论和说明。这两局部是穿插进行，有机结合的，这样写有什 么好处呢？假设将其分开可以吗？ 思路提示：作者写了包身工的起因，读者目睹她们的凄惨形象会怎们想呢？ 自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的 来历身份。写她们的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的 残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。写包身工上工，读者目睹 包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动的情景，自然会愤愤不平地想到，他们创造 的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂诈取中国工人的血汗迅速膨大的 事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。写包身工收工，读者目睹了包 身工受到的侮辱，自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情。文章 通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。这两局部穿插进行，交错组合， 才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律, 既省笔墨，又富有表现力，到达了虚实相生的表达效果，深化了主题。因此这两 局部不可能分开。 .试了解一下包身工制度产生的背景、原因、开展趋向等。 思路提示：这个问题即是文章另一条线索。可以让学生从课文中找出有关的 语句去加以分析。 .分析一下打杂的怎样给芦柴棒“医”病？把第18段中描写打杂的虐待芦 柴棒的主要动词找出来，并体会它们的作用。 思路提示：主要动词分别在第一句、第二句、第四句，分别是 “摔”“踢”“泼”，表现了 “打杂的”的凶狠。这一场面