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诗四首说课稿 一，说教材1,课文内容：这一课所选的四首诗以景传情，情 景交融，为我们展现出一幅幅优美的画卷. 陶渊明的《归园田居（其三）》写作者宦海归来，躬耕劳作的 农家生活.这首诗说明作者要按照自己的意愿生活，不与世同流 合污，流露出归隐山林的遁世思想.诗中对田园生活的描写平淡 自然，如在眼前. 《使至寒上》写作者在开元二十五年奉唐玄宗之命，赴西北 边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）， 一路上的所见所闻.作品写了出使的原因，塞外开阔荒凉的景象 和到达目的地的情况，尤以“大漠孤烟直，长河落日圆”一联气韵 生动，壮丽恢弘. 《渡荆门送别》是诗人于开元十三年出蜀至荆门时所作.在 诗要的眼里，眼前的景物正如自己的前程一样充满希望与光明. 但因为是离开了家乡，对家乡的思念如一根无形的线，萦绕不断. 《游山西村》写于1176年，当时陆游遭到投降派的打击，罢 官在家闲居，在诗中，诗人描绘了农村淳朴的风俗和美丽的 自教案设计第一课时 学习目标：1.整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀. 2. 了解诗人的身世，创作背景等，准确把握诗中的真正情感.3. 有感情地朗诵四首古诗并加以背诵.学习重点：理解诗歌内涵, 准确把握诗中的爱国深情.能真正有感情地朗诵诗歌. 教学设想：这四首都表达了每位诗人强烈的爱国情感.学习 重点是引导生在自主的合作，才果究中通过各种形式的朗读，体味 诗中的爱国深情. 课前学习：1.借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌.2.四人 一组，组长分配任务.利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及 创作背景相关资料. 教具准备：录音机（配乐朗诵）教学流程：一.新课切入1. 出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话. 2.爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来 的优秀传统.（由此导出诗人及诗题） .听诗中的深情1.播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深 沉的爱国情怀.听两遍：第一次注意正字正音，节奏等，要求学生 边听边作好标记；第二次重在感受诗的情感气势.2.谈听后初感, 确定每首诗的感情基调：《春望》（忧伤），《泊秦淮》（忧愤），《十 一月四日风雨大作》（悲怆豪壮），《过零丁洋》（慷慨悲壮，正气 凛然）3.自由朗读，加以体会.4.齐读感受. .说诗的故事1.说诗人与诗 第一次小组合作交流.内容 可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的 诗人当时的境遇 如何诗人的哪些经历与本诗有关你觉的他是怎样一个人再推 荐代表作全班交流，师作必要补充.2.叙诗中情景：第二次小组 合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗内容;再走进 诗人所处时代，走进诗人内心世界，转换角色，把自己当作诗人, 用自己的语言，表达诗中情景，发出内心感慨.选出最具诗人气 质的同学作代表作全班交流. .诗中情感1.跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌.2. 分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解. 3.自由地，有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情 怀. .课外延伸1.选择你最喜欢，最欣赏的一首，写下自己的 感受.2.收集其他各个时期的爱国诗篇，加以背诵. .板书设计 《春望》 《泊秦淮》唐杜甫唐杜牧 触景伤怀 忧国思家 对世风时局的忧愤爱国 第二课时 学习目标：1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解.2. 品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力.3. 有意识地在积累，感悟和运用中引发热爱家园，报效祖国的情思. 教学重点：尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力.在语文活动中，拓 宽知识锻炼能力，提高语文综合素质. 教学设想：本课教学分两局部：“品赏”以学生自读思考为主, 降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边 读边思边记录的读书习惯.“活动”重在积累并延伸课本知识，在 自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面 提高语文素养. 课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书, 或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，自行组织阅读. 2.以组为单位，收集其他爱国诗歌，加以背诵. 教学流程：一.检复导入1.抽查四首诗的背诵情况.2. 概括四首诗的共同主题：深深的爱国情怀. 二.品诗中深情：这四首诗都写于国家危难之时，诗中蕴涵 的是诗人深深的爱国情怀.思考：诗中何处最能表达这一深情 （提示：可以从重点的字词，有名的诗句入手）1.自由朗读，边读 边思，结合课前相关资料的阅读，在书旁写下自己的看法.2.全 班交流《春望》 国破山河在，城春草木深.个“深”字写尽山河破碎，人民离散. 感时花溅泪，恨别鸟惊心.——因为感时伤怀，加之久别思家 之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心 惊.”溅”“惊二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞 溅，鸟使我的心灵惊悸 烽火