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试论开放性教师培训体系的构建 试论开放性教师培训体系的构建 柳碧莲 （福建教育学院，福建 福州 350025） ?摘? 要 ：知识的快速增长对现有的教师培训提出了更高的要求，开放性培训已成为适应时代要求和培训改革的崭新理论。构建开放性教师培训体系，应以开放创新的培训理念为先导，以开放多元的培训资源为基础，以开放多样的培训形式为手段，以开放综合的培训评价为依托。 ?关键词：开放性培训；理念；资源；形式；评价 ? ?当今世界，知识正在以一种前所未有的速度不断增长，知识的专业壁垒也随之变得越来越深厚，这对教师的专业发展提出了更高的要求，更对当前的教师培训体系提出了巨大的挑战。以往的那种以有限的师资、有限的资源、有限的模式为基础的教育培训体系已经难以适应这种新的形势。从理论和实践相结合的视角来看，新型的“开放性”教师培训体系应该以开放创新的理念为先导、以开放多元的培训资源为基础、以开放多样的培训形式为手段、以开放综合的培训评价为依托的一种全新培训体系。实施开放性教师培训体系，既是是现代教育和新课程改革的迫切要求，也是提高师训质量、促进教师专业化发展的现实需要。 ?一、以开放创新的培训理念为先导 ?开放性培训不同于过去那种封闭、单一、陈旧的培训，它以科学发展、与时俱进、开放创新的培训理念为先导。 ?（一）树立以人为本理念 ?过去，教师培训更多是培训机构本身出发，强调培训的便捷省事，强调培训单位的自身规定规矩和教学管理行为，而把教师看成被动的受训者，考虑教师成长的内在需求不够，发挥教师主体作用不够。开放性培训体系要求坚持以教师为本，将培训视为是一种面向教师的教育服务活动，树立“一切为了教师发展，为了一切教师的发展，为了教师发展的一切”的思想，主动把服务教师成长需求的理念贯穿于教师培训的全过程。这种以培训对象为本的理念，将极大促进培训者与培训对象的积极性与能动性，并提升培训的效率。 ?（二）树立合作互动理念 ?成人学习研究理论认为，成人的学习是自主性学习、工作经验型学习、应用性学习、问题导向性学习，强调师生之间相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等。开放性教师培训就是要适应教师这种自我导向式学习的特点，在培训者、培训机构和受训教师之间建立一种新型的合作式关系。[1]具体来说，培训者、培训机构不再是知识灌输的机器，而应成为教师培训活动的组织者、协调者、咨询者和服务者；培训活动也不再是一种单方行为，而是一个相互交流、相互启发、取长补短、共同提高的过程，做到在互动中提高，在合作中进步。培训的内容、培训的方式根据受训者的具体情况、具体要求做出动态的调整和安排，强调培训者与受训者之间价值观的匹配、培训内容与受训者的发展需求之间的匹配、培训方式与受训者的个人时空条件的匹配。 ?（三）树立改革创新理念 ?时代在发展，教育在革新。开放性培训就是要构建一种不断发展、动态调整的培训体系，在培训的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理以及师资安排等方面都要根据受训者的条件差异而及时调控，实现一种多菜单式的组合培训选项。[2]受训者可以根据自身的需求提出他对培训的个性要求，而培训机构则必须在零时间内完成对受训者所提出条件的安排和设置。这种新的培训理论强调从培训者的需求出发，在培训课程、内容、方式、评价等方面，都要做到不断创新与丰富，使之更具有时代性、灵活性、针对性、实效性，以更好地为提升培训的效率服务。 ?二、以开放多元的培训资源为基础 ?丰富的资源是开放性培训的重要基础。目前大多数培训机构的资源投入与培训现实需求之间存在着一定的差距，开放性培训体系强调以开放的眼光，综合运用法律、行政、经济等多方面的手段，进一步整合、开发和利用各种培训资源，发挥其最大效益，从而提高培训的整体功效。 ?(一)形成立体化的培训格局 ?从当前教师培训机构的分布现状看，职能交叉、职责不明、相对封闭、各自为战等问题仍程度不同地存在，这不仅影响了教师培训的质量，而且造成部分培训资源的浪费。开放性培训体系的构建要求打破这种原有的格局，采取精准定位、主动出击、互动合作的策略，形成与其他培训机构“分工明确、优势互补、布局合理、有序高效”的格局。要比较自身的实力与周边培训机构的实力，根据自身的相对优势构建优势学科群、优势培训课程单、优势培训群体；要采取主动出击的方式与周边具有差异化的培训结构建立合作关系，不仅在师资队伍上进行共享使用，更要在培训课程上采用外包的方式开展互相合作。 ?（二）组建多元化的师资队伍 ?实施开放性培训，要求建立一支既有较强的教育科研能力又有较深的学术造诣的专兼职结合、多元化的优秀教师队伍。教师培训机构应立足于本机构的师资队伍建设，并根据培训的可能需求，本着结构合理、素质优良，规模适当、动态管理，按需聘用、跟踪考察的原则建立师资库，逐步形成了一支由省内