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教师读书笔记读后感
林崇德教授《教育的智慧一一写给中小学教师》读后感 最近我有幸拜读了林崇德教授的《教育的智慧一一写给中小学教 师》一书。初读之,“教育的智慧”使人感动,感动在作者带给的基 础教育“操作指南”如此实在,感动在作者对中国基础教育强烈而持 久的特殊情节,感动在先生“豁达”、“勤奋”的学者风范;再读之, “智慧的教育”使人感慨,感慨于作者所倡导的、为我们这天所逐步 理解的基础教育新理念竟始于20年以前,感慨于作者在民间的影响竟 达全国二十几个省、市、自治区,实验学校就有3000所,更感慨于先 生对基础教育的期望和对民族文化的深厚感情。反复翻阅这本书,再 次咀嚼作者流畅而充满智慧的文字,我感到手中的书越来越重。因为 书中的每一个文字都凝聚了一个有良知的教育者对中国教育的反思 与探索。
教育需要艺术,需要充满灵动和神韵;教育需要机智,需要把握 每一个转瞬即逝的机遇;教育需要能力,需要毫不懈怠地追求与探索: 教育需要特色,需要不断创造出睿智与灼见,但是,教育更需要真情。
“师爱是教育的灵魂,是教师教育学生的感情基础”、“师爱在 性质上是一种共讲付出不计回报的、无私的、广泛的却没有血缘关系 的爱,是种严慈相济的爱”、“爱自己的孩子是本能,爱别人的孩子 是神圣”、“爱在细微中”这些名句一直是林崇德教授处理与学生关 系时的自我要求。
教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生,作为新教师的我更要 向林崇德教授学习,倾注全身心热爱学生。按照唯物辩证法,事物发 展的外因只是条件,内因才是根据,外因必须通过内因才能起作用, 所以教育过程固然是一种价值性的环境和影响,但这一环境和影响的 先决条件是教育对象具备接受这一影响的内因。我们作为教师,为学 生的终身学习而教,要培养能适应终身学习的学生。在未来教育中, 学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉快 的和合作的学习者。要促进这种转变,关键在于我们教师,教师素质 的提高是至关重要的。教师的职责不在于完成自己的教学任务,而在 于怎样促进学生主动学习,是学生学习的促进者;教师也是学生心理 健康的维护者和学习的伙伴,在未来教育中教师将成为终身学习者和 研究者,教书育人者比任何时代都要跟上时代的步伐,教师应当成为 终身学习的实践者和楷模。
《教育的智慧》让我深深意识到:作为老师,定要学会去赏识每 一位学生!现在的教育已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上, 停留在让学生只模仿和继承,不思考不创新的层面上。师生关系将发 生巨大的变化,更多的是群个体在共同探究有关课题的过程中相互影 响,师生平等协作、互动提升,教师则是学习群体中的一个成员而已。 学生是教育活动的主体而不是被动接受知识灌输的客体。学生是一个 有血有肉的、活生生的人,在学习过程中,不只是机械地、被动地“受 体”,而是在原有思维逻辑、认识水平上激活和重构的“主体”,他 们渴望老师是学习过程中的有效引路人。在他们主动地学习、认真地 实践、努力的探索过程中有适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协 助者和诚挚的合作者,使他们感悟到自学的快慰、求真的艰辛和成功 的喜悦。试想,个教师总是认为“十个指头不会一般齐,一个班级的 学生中肯定会有三六九等。”那么他是不是就有可能慢慢放弃对班上 学习不好的学生的教育呢?那么,我们教师的周围会不会“差生”泛 滥呢?所以,我们应该心怀这样一种信念:“我一定能教好学生”, “我的学生一定会进步,会成才。”只有这样,我们教师的身边才不 会存在“差生”这个问题。
教育家陶行知曾有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有 牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为老师,我们既要关心学生的学习, 更要关注学生与赏识学生。美国著名的心理学家詹姆斯以前说过:“人 性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”是呀,学生是一个活泼的 生命个体,他们有自己的思维与追求,他们比大人更期望得到他人的 信任与赏识。就以我班那个会偷东西的小孩为例,(他在幼儿班就已 经是大名鼎鼎了。)他原本一天不偷别人的东西就手痒痒,因此刚开 学时,差不多天天有人向我报告,他偷了某某同学的什么东西,差不 多天天被抓到办公室批评。跟他讲道理,讲故事他都无动于衷,还是 我行我素。突然有一天个性安静,没有一个同学来向我报告。放学时, 我问班里同学有没有丢东西,学生都说没有。原因是他这天在家里偷 东西,被他的爸爸狠狠地打了一顿。虽然我明白他这天没有偷东西的 原因,但我还是抓住这一机会在班里表扬了他,说他这天没有在学校 偷东西,值得表扬,并奖给他一个“小笑脸”。并跟他约定,如果他 能做到连续两天不偷东西,我就奖给他一颗“小星星”,并以此类推。 再之后延长时间,最后如果能够做到在家在校都不偷东西,就奖他一 张奖状。在这样的鼓励下,他不仅仅在学习上有了较大的进步,而且 还多了
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