教师读书笔记读后感 林崇德教授 教育的智慧——写给中小学教师.docxVIP

教师读书笔记读后感 林崇德教授《教育的智慧一一写给中小学教师》读后感 最近我有幸拜读了林崇德教授的《教育的智慧一一写给中小学教 师》一书。初读之，“教育的智慧”使人感动，感动在作者带给的基 础教育“操作指南”如此实在，感动在作者对中国基础教育强烈而持 久的特殊情节，感动在先生“豁达”、“勤奋”的学者风范；再读之， “智慧的教育”使人感慨，感慨于作者所倡导的、为我们这天所逐步 理解的基础教育新理念竟始于20年以前，感慨于作者在民间的影响竟 达全国二十几个省、市、自治区，实验学校就有3000所，更感慨于先 生对基础教育的期望和对民族文化的深厚感情。反复翻阅这本书，再 次咀嚼作者流畅而充满智慧的文字，我感到手中的书越来越重。因为 书中的每一个文字都凝聚了一个有良知的教育者对中国教育的反思 与探索。 教育需要艺术，需要充满灵动和神韵；教育需要机智，需要把握 每一个转瞬即逝的机遇；教育需要能力，需要毫不懈怠地追求与探索: 教育需要特色，需要不断创造出睿智与灼见，但是,教育更需要真情。 “师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础”、“师爱在 性质上是一种共讲付出不计回报的、无私的、广泛的却没有血缘关系 的爱，是种严慈相济的爱”、“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子 是神圣”、“爱在细微中”这些名句一直是林崇德教授处理与学生关 系时的自我要求。 教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生，作为新教师的我更要 向林崇德教授学习，倾注全身心热爱学生。按照唯物辩证法，事物发 展的外因只是条件，内因才是根据，外因必须通过内因才能起作用， 所以教育过程固然是一种价值性的环境和影响，但这一环境和影响的 先决条件是教育对象具备接受这一影响的内因。我们作为教师，为学 生的终身学习而教，要培养能适应终身学习的学生。在未来教育中， 学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快 的和合作的学习者。要促进这种转变，关键在于我们教师，教师素质 的提高是至关重要的。教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在 于怎样促进学生主动学习，是学生学习的促进者；教师也是学生心理 健康的维护者和学习的伙伴，在未来教育中教师将成为终身学习者和 研究者，教书育人者比任何时代都要跟上时代的步伐，教师应当成为 终身学习的实践者和楷模。 《教育的智慧》让我深深意识到：作为老师，定要学会去赏识每 一位学生！现在的教育已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上, 停留在让学生只模仿和继承，不思考不创新的层面上。师生关系将发 生巨大的变化，更多的是群个体在共同探究有关课题的过程中相互影 响，师生平等协作、互动提升，教师则是学习群体中的一个成员而已。 学生是教育活动的主体而不是被动接受知识灌输的客体。学生是一个 有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地“受 体”，而是在原有思维逻辑、认识水平上激活和重构的“主体”，他 们渴望老师是学习过程中的有效引路人。在他们主动地学习、认真地 实践、努力的探索过程中有适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协 助者和诚挚的合作者，使他们感悟到自学的快慰、求真的艰辛和成功 的喜悦。试想，个教师总是认为“十个指头不会一般齐，一个班级的 学生中肯定会有三六九等。”那么他是不是就有可能慢慢放弃对班上 学习不好的学生的教育呢？那么，我们教师的周围会不会“差生”泛 滥呢？所以，我们应该心怀这样一种信念：“我一定能教好学生”， “我的学生一定会进步，会成才。”只有这样，我们教师的身边才不 会存在“差生”这个问题。 教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有 牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，我们既要关心学生的学习， 更要关注学生与赏识学生。美国著名的心理学家詹姆斯以前说过:“人 性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”是呀，学生是一个活泼的 生命个体，他们有自己的思维与追求，他们比大人更期望得到他人的 信任与赏识。就以我班那个会偷东西的小孩为例，（他在幼儿班就已 经是大名鼎鼎了。）他原本一天不偷别人的东西就手痒痒，因此刚开 学时，差不多天天有人向我报告，他偷了某某同学的什么东西，差不 多天天被抓到办公室批评。跟他讲道理，讲故事他都无动于衷，还是 我行我素。突然有一天个性安静，没有一个同学来向我报告。放学时， 我问班里同学有没有丢东西，学生都说没有。原因是他这天在家里偷 东西，被他的爸爸狠狠地打了一顿。虽然我明白他这天没有偷东西的 原因，但我还是抓住这一机会在班里表扬了他，说他这天没有在学校 偷东西，值得表扬，并奖给他一个“小笑脸”。并跟他约定，如果他 能做到连续两天不偷东西，我就奖给他一颗“小星星”，并以此类推。 再之后延长时间，最后如果能够做到在家在校都不偷东西，就奖他一 张奖状。在这样的鼓励下，他不仅仅在学习上有了较大的进步，而且 还多了