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PAGE1 / NUMPAGES1 《大禹治水》听后感  《大禹治水》听后感2篇  《大禹治水》听后感1  　　《大禹治水》是学校第三册语文教材中的一篇课文，这是一个古代传奇，讲的是大禹治水的故事，让同学感受大禹制服洪水的顽固意志，学习他为老百姓造福的献身精神。今日有幸听了张建刚老师的这一堂课。课的一开头出示的一段录象，洪水袭来，让同学用沉没、冲倒、无家可归三个词语来说一说洪水来了导致的后果。同学一开头说了两个词语，张老师鼓舞同学三个词语连起来说。风趣幽默的语言让同学欣然接受了挑战。课件中出示的三组词，不是无关联孤立存在的，而是隐含着大禹治水这件事的结果。经过读与说的练习，不仅复习了生词，而且使同学对课文内容有一个比较完好的操纵，真谓匠心独运。在讲大禹治水的过程中，让同学从千辛万苦，千山万水这两个词语入手，经过精炼的图画来让同学明白挖通河道需要付出多大的艰辛。符合了低班级同学直观形象的教学。尤其吸引孩子的是张老师讲的数字故事。禹在外治水（13）年，已经（3）次路过自己的家门，但他（1）次也没有进去看一看。禹的儿子（10）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。张老师动情地叙述这个故事，孩子们听得也很投入，听完故事，让孩子们说说这些数字表示了什么？读了这个故事，你有什么问题？孩子们体味到了：假如大禹回了家，就耽搁了治水，可老百姓还在患病着洪水的灾难，还要赶快治水，让老百姓过上圆满的生活。禹为了治水，连儿子十多岁了，还不熟悉他，他心中一心为大家，而不顾自己的小家。由此可见，老师提问要符合同学的认知水平，贴近同学的年龄、生活实际，让同学有感而发，有话可说，才能达到抱负的教学效果。  　　在《大禹治水》这一课的教学中，张老师恰当地发挥了组织功能。在同学朗读课文、发表见解时，作出适度地订正，引导同学正确地理解体味。在学到重点部分时，抓住契机，发动同学参加争论，深化体味，做到收放自如。张老师营造了一种民主和谐的教学氛围，让同学在乐观主动的思维和情感活动中，主动学习，发挥合抱负象，真正成为学习的主子。 《大禹治水》听后感2 　　今日听的是徐老师的精品课《大禹治水》，之前她上过试教课，我感觉徐老师的课又比上次的好，比上一次的精彩。徐老师平常在教学上刻苦钻研，对《大禹治水》这一篇课文进行多次修改，试教，这种精神很值得人学习。  　　徐老师在这节课教学时，首先以复习词语为导入，然后经过多媒体课件出示黄河肆意泛滥时的音像资料。经过观看音像资料，让同学明白黄河洪水所犯下的滔天罪行，知道洪水的凶狠和残忍。在次基础上让同学去朗读描写黄河洪水的第一自然段，同学自己就能朗读出洪水的可怕之情，达到事半功倍的效果。指导同学精读时抓住重点词句来理解课文内容如在学其次段时，抓住关键词句体味治水的困难。“吃尽了千辛万苦”“走遍了千山万水”等等。还结合了相关插图来说明。但我认为，徐老师在营造朗读氛围这一块做的是很到位的。她的语言不仅富有感情，而且极具亲和力和感染力，能够深深的吸引住同学的留意力。此外，我觉得在教学第三段时，假如让同学结合观看有关插图或抓住其他画面，读读课文，想想一下大禹为什么三次过家门而不进去看看，再联系自己的生活说一说，可能效果更好。  　　在整堂课的教学过程中，教学设计与课文紧密结合，主要以提问的方式来进行教学。经过同学的自主学习来达到对课文的理解和把握。当然，在教学过程中，徐老师还注意培育同学多方面的本领，例如同学的朗读本领、说话本领……为此，徐老师在许多时候就特意为同学营造朗读的氛围和说话的机会。由此可见徐老师的专心良苦，教学设计不严谨怎么能做到这一点，从中也可以看出徐老师的一种敬业精神。这些都是很值得作为一位新老师的我学习的。