基于核心素养培养的综合实践活动课程校本化开发与实施教育专题讲座.pptx

基于核心素养培养的综合实践活动课程校本开发与实施延时符 成都双流中学实验学校(简称新双中)是原国家级示范校双流中学的初中部，2003年起独立办初中已有16年历史，是一所全日制的住宿式学校。教育部教材局专家、基础教育二司研究员柳夕浪学科小课题学科课程（开齐开好）考 察探究类跨学科课题小组研究性学习社区志愿者社 会服务类课程设置社区服务综合实践活动课程创造发明设 计制作类制造工坊校本课程电子电工家政课题职 业体验类种植探究职业体验文化隐形课程、德育课程（人格教育）考察探究类 周六跨学科大型外出综 合 实 践 活 动 课 掠 影社会服务类设计制作类职业体验类职业体验类何谓“综合实践活动课程” ？ 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程本质上是一种指向生活理解与创造的课程。“生活理解力与创造力”是综合实践活动课程的直接目标。所谓“生活理解力与创造力”，就是把学科知识运用于真实生活情境，解决复杂问题的能力。它是学生欣赏和创造真善美的高级能力。它是人类迎接21世纪信息文明之挑战的核心素养。课程性质 PART ONE它是一门生活课程。它是一门跨学科课程。它是一门实践性课程。它是一门生成性课程。它是一门必修课程（与学科课程并列）。它既是一种特殊课程形态，又是一种先进学习方式，还是一种进步教育观。课程理念 PART TWO2134课程目标课程活动课程评价课程开发注重学生主动实践和开放生成以培养学生综合素质为导向面向学生的个体生活和社会生活主张多元评价和综合考察开展综合实践活动课程的历史回顾？15年的辛苦坚守，我们做了些什么？系统地进行课题化开发综合实践活动课程阶段分学科开发活动课程阶段2010-2014年2004-2007年22007-2010年2014--至今跨学科综合开发活动课程阶段反思总结深化研究阶段 坚守15年，用辛勤的汗水，浇筑课改之花课题名称：基于核心素养培养的初中综合实践活动课程开发与实施研究2016年立项为全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题，本课题已持续研究达15年。 本研究成果被教育部课程教材中心评选为“基础教育课程改革典型案例”，在全国6个省市、省内7个地市州的170余所学校推广和应用，正在逐步转化为有效的教育实践。1. 我校学生参加十五年中考，十二年夺得全县（区）状元桂冠，为“国重”学校输送优秀生源5984人，优生率和“国重”升学比例在全县（区）遥遥领先。2. 参加近十二年全国初中数学联赛获国家级奖543人。参加近五年全国初中应用物理知识竞赛获国家级奖338人。3. 参加成都市第24至34届青少年科技创新大赛有4054件作品获奖（英才奖8项），277件学生科创作品获得国家专利证书。成都双流中学实验学校综合实践活动课程开发与实施研究视频介绍 真诚分享，携起手来，为中国的教育事业做出我们应有的贡献…1 如何开发综合实践活动课程2 如何实施综合实践活动课程3 如何评价综合实践活动课程一、如何开发综合实践活动课程一、如何开发综合实践活动课程 ?（一）凝聚共识前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星。”比如，面对综合实践活动课程，一线教师是非常排斥的，具有代表性的说法主要有：“校本课程与中考、高考无关，在这门课程上花时间不划算。”“校本课程不能提高学生的考试成绩。” “找几个教师应付就是了。”让所有教师明确校本课程的目标与价值。一、如何开发综合实践活动课程 ?（一）凝聚共识对课程骨干教师（28——40岁）的培养，从校本的特点和需要出发，选择那些对课程情有独钟，并有一定特长的教师，施以课程理论、科学研究方法的培养和相关技能的训练，采用“边教学、边研究、边提高”的策略，提高他们驾驭校本课程的能力和水平，在学习和发现问题的过程中凝聚共识。对课程骨干教师（28——40岁）的培养，从校本的特点和需要出发，选择那些对课程情有独钟，并有一定特长的教师，施以课程理论、科学研究方法的培养和相关技能的训练，采用“边教学、边研究、边提高”的策略，提高他们驾驭校本课程的能力和水平，在学习和发现问题的过程中凝聚共识。付兵老师学习笔记李静老师教学札记今天上午第二节，面对来自北京、福建、上海的专家和全省300多名教师，我上了一堂题为《最佳融冰方案》的综合实践活动展示课。我最初的设计是把物理学科的实验探究直接引入课堂，发挥学生学习的主动性，找到融冰最佳条件。第一次试讲，学生探究欲望并不强烈，原因在哪儿？在和学生交流时，他们说“融冰有什么用处？我们很喜欢玩冰的啊！”原来，学生对为什么融冰，知之甚少。于是，我把“湖南郴州冰雪封路”视频，作为课题的引入，在第二次试讲中，学生探究欲