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【特岗面试】各学科说课稿模板——数学 数学 【数学 《3的倍数的特征》】 【说教材】 1.教材分析 《3的倍数的特征》是人教版新课标教材小学数学五年级下册第二单元的内容。《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数因数和倍数的方法，知道了2、5倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求最大公因数、最小公倍数的基础，也是学习约分和通分的前提。了解这一特征后，学生将对数有更全面的认识，在日常生活中进行一些简单的运算时也会有较大帮助。 根据前面对教材和学情的分析，我制定了如下的三维教学目标和重难点： 2.教学目标 知识与技能目标：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数，进一步发展学生的数感。 过程与方法目标：通过三个不同层次的拨珠实验，让学生经历探究3的倍数特征的过程，培养学生观察、猜想、发现、推理判断的能力。 情感态度与价值观目标：通过拨殊实验和探究活动，让学生感受数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣。 3.教学重难点 本节课的关键在于，学生能够通过自己的尝试、验证、理解来学会判断3的倍数，所以本课的重点正是引导学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地判断一个数是否是3的倍数。而由于本课内容确实较为抽象，因而学生如何理解并学会应用3的倍数的特征就是本课的难点。 【学情分析】 五年级的小学生已经具备了进行简单计算和推理的能力，可以完成日常生活中简单的数的运算。在前一次课程的学习中，通过学习2、5的倍数的特征，开始对数的特征有了初步认识。本节课程的内容本身是较为抽象的，不过可以通过设计具体的实验来引导学生理解3的倍数的特征，在这个过程中，学生的动手能力和思维能力能够得到充分发挥，并且可以提高他们对于较抽象问题的解决能力。 【教法和学法】 根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。3、采用让学生自主发现的学习方法。苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。 【课程设计】 根据对教材和学情的分析，在新课改理念的指导下，本节课我将采用实验教学、合作交流和探究式学习等教学法展开教学。我将通过安排学生进行多组拨算珠实验，引导学生进行小组合作，在实验中观察和探究，并采用学生自评、小组互评、教师评价等多种方式，培养学生积极主动参与学习的兴趣，进而逐步归纳出3的倍数的规律，即总结出本节课的重点知识，然后安排学生循序渐进地做一些习题来巩固和提高。下面我将详细阐述本节课的教学过程。 1.复习旧知 这节课主要通过拨算珠实验来进行，首先，我将安排学生通过拨算珠来复习上次学习的2、5的倍数的特征。 同学们，我们先用4颗算珠试着拨出2的倍数和5的倍数，看哪位同学拨的又快又多。接着，我们再用5颗、6颗算珠分别拨出2的倍数和5的倍数，大家是怎么操作的呢？有什么规律吗？ 学生通过实验来回顾知识，加深对2、5的倍数的特征的认识，同时总结出这两种情况都可以通过个位数字的特点来判断。于是，我接着安排学生用4、5、6颗算珠拨出3的倍数，从而引出本节课的课题：3的倍数的特征（板书）。 2.实验猜想 这一环节，我将安排学生进行三组拨算珠实验。第一组实验是，尝试用4、5、6颗算珠拨出3的倍数。实验方式是同桌两人合作，一人拨珠，另一人判断它是不是3的倍数，可以借助计算器，然后把实验结果记录在实验报告里。 实验报告一（板书） 用了几颗算珠 拨出来的数（是3的倍数） 拨出来的数（不是3的倍数） 学生通过实验会发现4颗、5颗算珠怎么也拨不出3的倍数，而6颗算珠怎么拨，都可以得到3的倍数。于是，我将安排学生做第二组实验，用任意颗数的算珠拨出3的倍数，如果拨出来的数是3的倍数，就把它记录在实验报告里。 实验报告二（板书） 拨出来的数（是3的倍数） 用了几颗算珠 3.猜想验证 我会请几组学生代表给出实验结果，并挑选一部分进行板书，然后引导大家观察、思考算珠颗数的规律。这时就会有聪明的学生发现算珠的颗数都是3的倍数，于是就引出一个规律猜想，用3的倍数颗算珠可以拨出3的倍数。接着，我就会安排学生进行第三组实验，用3颗、6颗、9颗算珠拨3的倍数，同时看能不能拨出不是3的倍数的数。 4.归纳总