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《燕子专列》说课稿
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二组以爱
护周围环境为专题中的一篇精读课文 .这篇课文讲述的是有
一年春天,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤
降,饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后 ,呼吁
人们寻找冻僵的燕子,并用带有空调的列车将它们送到温暖
的地方。这个故事很感人,表现了人类对鸟儿博大的爱心,
呼吁人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求,结合学生的特点,我
拟定以下教学目标:
1。 有感情地朗读课文,能联系上下文理解重点词句的
意思,把握全文的主要内容。
2. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受
这样写的表达效果。
3。 感受贯穿全文的爱心,增强爱护鸟类,保护动物的意
识.
二、 说教法
作为教师,要帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学
生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受。所以,
在教学方面,我主要采用了以下教学方法:提问导入、品读感
悟、朗读指导、创设情景法,引导学生自学、交流,充分尊重
学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自
悟、自学探究为基础,让学生在宽松民主的氛围中学习。本
课,我引导学生运用了以下学习方法:品读感悟、自主学习、
情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中,以“爱”的情感为主线,我设计了
这样几个环节:
1.歌曲导入,质疑。2. 感悟燕子遇到的麻烦大。3。 感悟政
府决策的伟大.4. 感悟居民奉献的爱心。5。 感悟贝蒂付出
的真情。6. 换位体验,拓展悟情。7. 拓展,激发爱心。
(一)我以歌曲的形式导入,在歌唱的同时激发学生对燕子
的喜爱之情,相机质疑:燕子为啥年年春天来这里?这一质疑
为本课的学习埋下伏笔。
(二)然后我以“燕子是候鸟,能长途飞行,为什么还要
用专列送呢?”这个问题为突破口,为学生走进文本确立探究
的方向。孩子们能很快找到文中第二段里的相关句子.品读时
我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死
亡”等词语进行探究。通过对这些重点词语的探究和交流,
让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那
份可怜与无助。我再通过课件画面与音乐的渲染,引导学生
读出焦急、担心的心情。
(三)在感悟政府爱心的时候,我围绕“呼吁这个重点词
语,创设情境:如果你是瑞士电台的播音员,你准备怎样呼吁
瑞士居民,唤起人们的爱心?让学生模拟当一回播音员 ,并给
以简单的提示,让他们在具体的语言实践中体会政府对燕子
的关爱之情。
(四)在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的
含义:“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶
着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕
子.”我通过质疑:听到这个消息后,你想去寻找救助燕子吗?
激发学生的爱心,让学生把“居民们”改成“我”带进句子
里读一读。让学生入情入境地体会瑞士居民的爱心.然后我通
过追问学生“天冷吗?路好走吗?你在乎吗?那你在乎什么?
让学生切身体会瑞士人们对燕子的爱心。通过质疑:除了我
们,还有哪些人也走出家门,去救助燕子?引导学生体会救
助燕子的人很多。通过这样入情入境的体会,孩子们能够感
受到了瑞士人民的博大爱心,从而激发孩子对瑞士人民的敬
佩之情,提升文本所蕴涵的人文精神。但学生对居民具体身
份的展开,我引导得不够到位。这一段落的教学,我对重点
词语的理解体会方面不够到位 ,如果能抓住几个重点词语让
学生理解体会,指导朗读,那样学生会体会得更深刻些。
(五)在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘,
听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝
里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕
子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎.我
抓住“一点也不在乎”这个词不放手, 从“不在乎”感受内
心的“在乎”。再从“十几只”入手,这十几只燕子贝蒂得
跑多少路,在哪些地方找到燕子?让学生体会贝蒂不怕困难,
救助燕子的爱心。不论孩子们体会到了哪一个层面,只要言之
有理,我都会给孩子充分的肯定,尊重学生独特的感受 .我再
次创设情境,让学生进行角色体验,出示课文中的插图,引
导孩子们观察贝蒂跪着,捧着,呼着热气的动作和表情,想象
她会怎样把燕子救
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