《深度学习：走向核心素养》读后感.docVIP

《深度学习：走向核心素养》读后感 美国教育家杜威说：“如果我们用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”培养学生的数学核心素养是时代的呼唤，而“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。那么什么是小学数学深度学习？深度学习深在哪里？小学阶段的学生还处于形象思维、向抽象思维过渡的阶段，如何立足学情开展深度教学？如何基于学科落实实践？《深度学习：走向核心素养（学科教学指南小学数学）》一书中把相关概念阐述的非常详细，理论与实践相结合，为我们开展深度学习提供了有价值的指导和参照。我也从书中得到了一些启发。 一、深究知识，提升自身素养 书中说，深度学习的过程是师生共同成长的过程。深度学习的教学设计需要教师确定单元学习主题并能深入解读主题、确定单元学习目标、设计单元学习规划和进行持续性评价方案设计。这一系列的操作都需要教师要有深厚的基本功，并能扎实深入的进行学习内容的研读。同时深度学习不仅仅是指向一节课，而是要基于单元整体规划，目标聚焦数学核心素养的培养。教师要站得高看得远，从整体设计；活动设计要有挑战性，能够培养学生的高阶思维和综合素养。这对教师提出了更高的要求。 要给学生一杯水，教师要有一桶水。作为一名小学数学教师，除了掌握看似简单的数学知识外，更应掌握与小学数学相关的知识点、相关性质以及逻辑关系，了解数学的发展历史和趋势等。随着时代的发展，学生的成长不再简单，学生接受知识的渠道在拓宽。教师终身学习才能满足教学的新要求和新需求，需不断吸纳新知识，学习新理论，研究新问题…… 二、深知学情，促进情感共鸣 亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。师生关系和谐，学生才愿意亲近老师，才能心悦诚服地接受老师的教育，才能激发出他们的探究欲望。同时，进行单元主题教学设计时，更是要从学生的基本学情出发，了解学生的现有知识水平，构建能让学生积极思考的课堂，学生才能进行有深度的学习。本书中除了高屋建瓴的理论知识，更有可借鉴学习的深度教学案例，其中吴正宪老师执教的《小数的意义》的教学片段令我受益匪浅。 上课前，吴正宪老师提了一个这样的问题：“你们见过小数吗？小数在你心中长什么样？”她俯身倾听每位同学的发言，大家纷纷回答：小数得有0，还得有个点儿；小数是不整齐的数，比如0.3就是不整齐的小数；小数很小，小数是比1小的数；钱就是小数，0.5元就是5角钱。课堂上吴老师让学生观察方格纸，一张正方形纸平均分成10份，取了6份多一点点，该用什么数表示呢？学生开始自觉地在0.6与0.7之间探寻新小数出现的可能，发现只要将单位不断地细化下去，就会不断地产生新小数，乃至无穷无尽。吴老师关注学生的基本学情，了解学生对小数的理解，从学生的出发点考虑，设计这节课，用“取了6份多一点点，该用什么数表示呢？”引发学生的思考，引导学生进行深度学习。吴老师提问后认真倾听，鼓励探究，她真正走进了儿童的世界，愿意站在儿童的角度和他们一起学习数学、探究数学。 三、深入思维，提升核心能力 深度学习就是要走进学生的思维深处，而不是停留在学习知识层面；要触及学科的本质和知识的内核，而不只是教授表层的知识。书中总结出的“大情景”或“大问题”的教学策略值得我摸索和尝试。 “大情景”或“大问题”是反映数学学科本质的，能引起学生的探究欲望，使学生产生不断探究的需要，还会与学生的经验和前概念有冲突。让学生在解决冲突的过程中，通过探究，理解数学本质，从而达到培养学生核心素养的目的。我想吴正宪老师让学生寻找“一张正方形纸平均分成10份取了6份多一点点”的小数正是一个大问题，它基于学生原有的学习基础，引领学生进行积极的思考，探究，在思考探究中建立计数单位和小数的关系，让学生对小数的意义有了更鲜活的理解，让学生的思维得以生长。 四、深化评价，促进学习动能 持续性评价是深度学习的保障，是以单元整体目标为依据，以具有序列性的课时教学目标为着眼点而设计的不同层次和水平的评价。评价关注过程，贯穿整个学习活动，并采用多角度和多样化的方式进行，并考虑不同学生的特点和个别差异。评价方案包括：过程性评价、终结性评价，检测性评价、激励性评价，正式评价、非正式评价。我们既可以设计检测性题目进行评价，也可以根据课堂中的表现进行评价，亦或者让学生进行自我评价。书中《小数除法》的评价方案从评价目标、评价任务、评价标准、评价方式四个维度提供了有效、可借鉴的持续性评价案例。 北京师范大学郭华教授认为：深度学习要“深”在人的心灵里，要“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，“深”在精神境界上。唯有知识的深度生长和心灵的触动能深入人心，能使教育的果实生根发芽。只有将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来，真正让学生感悟数学知识的本质，感悟数学的思想方法，才能让学生的数学核心素养落地生根。