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第 第 PAGE 1 页 基本不等式教学反思 基本不等式教学反思1 在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：  建立学问结构，进行新课的引入和学问的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的部分学问结构，并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，开头检查前置学习的状况.这样处理，同学对这个学问内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的力量意识就能够形成。  前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的新学问引入在课堂之前的前置学习完成，为此，新学问的形成过程老师就没有方法把握了，这就要求数学老师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们沟通检查前置学习的状况，提出三条沟通任务：不等式的性质是什么?不等式的性质是怎么讨论得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区分和联系?同学的沟通和商量就有了明确的方向，后面就有了同学很好的回报：性质的回答状况与以往一样比较到位，更有同学回答了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学回答了不等式的性质是我们通过由特别到一般讨论得到的(学案中支配了由详细例子到一般规律的总结)，在与等式性质区分和比较之后，同学得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时肯定要考虑这个数是正数还是负数”这样的留意点.因此同学前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善.  课堂设问、提问细心讨论.在利用不等式的性质进行不等式的变形时(问题是以填空不等号的形式拟题的)，提问：“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论根据是什么”，这样设问便于同学讨论，便于同学回答;提升学习内容，问题有难度，思索有深度，在同学回答五道推断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有问怎样转变结论使命题成立，怎样转变条件试命题成立.提问同学回答下列问题形式多样，多数状况，同学举手回答，还有依座次回答，点学号回答，同学推举回答等等，全班同学整堂课处于主动的参加状态.  课堂内容的处理详略得当.利用性质进行不等式的变形是性质的理解和把握，难度不大，同学口答一挥而就;分类商量虽是难题，三种状况一经点破，旋即解决;提升推断实是难点，反复商量，多角度思索，多方位讨论，一题多改变，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的形式要明白、怎样变形要清晰、变形根据要对号、书写格式要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项法则由此产生，所以，支配了例题老师示范、支配了同学上黑板板演、支配了同学在上面点评.本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时间进行了很充分的小结. 基本不等式教学反思2 本节课，老师能较好的分析把握教学内容，教学设计新奇合理，教学组织合理有效，较好的达成了教学目标，教学效果良好。本节课有如下主要亮点：  第一，教学线索清楚。教学中以基本不等式的获得和应用为明线，以数学思想方法的渗透和体会为暗线。在本节课的学习和教学中，明暗线索交相呼应，同学不断的在学问学习的过程中体会数学思想方法的作用，甚至能在例题教学中尝试让同学运用思想方法策略性的思索和学习，同学在学问学习的同时更有对数学熟悉上的提升，这就使得同学的学习过程自然流畅。  其次，注意学问的本质熟悉和理解。本节课，就基本不等式这一核心学问而言，老师通过对教学材料的有效处理，为同学呈现了多角度熟悉学问的机会，特殊是设计了基本不等式和重要不等式关系的熟悉和思索环节，使得同学熟悉到本节课的两个不等式的和谐、全都。这样的设计促进了同学对基本不等式的本质的熟悉，利于同学理清本节课的核心学问，而老师在轻松自然间不着痕迹的很好的突出了教学重点，同时也为广阔老师供应了一些如何熟悉基本不等式的新视角。  第三，注意同学参加的实质性、坚持学问获得的生成性。整堂课，老师始终做到同学学问的获得来自于实质的数学活动和生成的深刻性。在本节课，我们可以从同学的情感参加、行为参加、认知参加三个维度观看到，通过同学参加真实意义的数学活动，保证了同学生成的自然合理，并将生成成为学问获得的前提，这样的学习是科学有效的。  当然本节课也还存在一些缺乏：  整堂课表现出缺少引导同学适时对学习进行反思，这样就失去了一些能让同学体会或可能形成学习策略的机会。尽管老师在核心学问的教学中已经较重视学问的本质熟悉和理解，但在教学过程中的某些时刻还是表现稍有急躁，没有将学问获得的过程持续完善。从整体上看，整节课的探究水平还是显得稍低尚处于引导探究层次。究其缘由，是传统讲授式教学习惯在不经意间的反映。 基本不等式教学反思3 依据新课标的要求，本节的重点是应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度