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第 第 PAGE 1 页 圆的面积教学反思 圆的面积教学反思1 圆的面积是最基本的平面图形，圆的面积这一课是在同学把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。  本课时的教学设计，我特殊注 意遵循同学的认知规律，重视同学猎取学问的思维过程，重视从同学的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。  在这节课的教学中，一开课我从同学的学问基础动身，让同学回忆一下以前学过的平面图形的面积计算公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程，同学在回顾旧学问的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是通过切、割、拼的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究 “能不能把圆转化为以前学过的图形来计算本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。  教学时，老师作为引导者只是给同学指明白探究的方向，而把探究的过程留给同学。同学则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形〔平行四边行〕，我把各小组剪拼的图形逐一展现，引导同学通过观看发觉”分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形“，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，同学始终以主动主动的状态参加学习商量，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。  这样的学习方式不仅有利于同学理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，数学来源于生活又服务于生活，能够应用所学学问解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。在本节课中，无论是新课的导入，还是新知的稳固应用，我都非常注意从生活中收集素材，如：装饰老师家的一张旧圆桌要买的铝合金的长，玻璃桌面的大小，公园里的圆形喷水池的占地面积，怎样测量学校水井的占地面积等问题，都让同学真实地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学学问解决生活中的实际问题是一件多么欢乐的事情，从而树立学好数学的信念。  通过这节课的教学，我深深感受到在教学中，老师要摆正自己的位置，真正将自主探究权交给同学，为同学供应思索与探究的机会，使每一同学主动参加活动，真正有效地参加活动，才能确保课堂教学的落实。 圆的面积教学反思2 《圆的面积》是在同学初步熟悉了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。同学从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不管是内容本身还是讨论方法，都是一次挑战。依据“135”的指导，我设计并完成了这一课时的教学任务，现将课后反思总结如下：  1、从教学设计上，我紧紧把握“135”，让同学成为课堂中学习的仆人，细心设计“前置性小讨论”，使同学通过课前自己的操作讨论，课上在小组内的沟通，再在班内展讲互动，通过同学“自学—助学—群学”的方式，使同学初步归纳出结论：把圆平均分成的份数越来越多，拼成的图形越来越接近长方形。整个这些环节，老师只是作为同学探究的引导者，课上完全让同学在老师的引导下自主的进行沟通、探讨、互动，经受学问的形成过程，使同学真正到达了自己学习数学学问的目的。  2、从教学过程中，同学开头的探讨气氛并不活跃，但通过同学的相互指正、老师的适时评价，同学能充分的发表自己的见解，而且说得有理有据。这样，同学不但听得仔细，讲的仔细，而且也真正的融入到了课堂的学习之中，使同学的学习力量，解决问题的力量都得到了进展。  3、从老师本身来说，老师看着是在课堂上的活动少了，但是要求老师课下预备的内容多了，要细心设计“前置性小讨论”，使“前置性小讨论”的内容真正的为本节课的学习服务，不走形式；还要让“前置性小讨论”的内容更加贴近同学实际状况，让大约70﹪的同学都能自己完成，然后把自己的疑问再在小组内通过沟通解决，最终能在班内互动沟通时解决。  4、在“135”下尝试的教学模式，小组分工是我们进行有效课堂学习的必要前提，同学探究的主动性是整堂课胜利的关键。课前我就充分考虑各组的各个同学的实际状况，做到心中有数，在课上小组沟通时对个别组的个别同学〔王晨、宋超、赵家辉〕进行引导、鼓舞，使他们能仔细倾听别人的说法，敢于发表自己的想法，从而使全体同学一同主动起来。  5、当然，在课堂探究中，老师总担忧同学说的不全面，不能精确把握学问点，也怕课上的时间不够，所以，老师总结的话比较多，有时会打断同学的发言，致使同学对自己的想法发表的不全面。在这些方面也要充分信任同学，给同学自我总结、提升的空间，让同学自己说，老师适时加以引导即可，这样，久而久之，同学的学习方法得到了熬