关注初中文科命题的变化.pptVIP

第1页，共23页，编辑于2022年，星期二 一、关注中考定位的变化 1.理论观点的变化 （1）关于考试的目的和功能 “中考的目的是纠正教与学的偏差；促进学生的可持续发展。” “中考主要是学业测试功能，适当加强选拔功能。” 第2页，共23页，编辑于2022年，星期二 （2）关于考试大纲问题 “既要遵循课程标准，又不拘泥于教材” “考核内容应该是考试大纲与课程标准之间的中间定位，重要知识点不超过考试大纲。” 第3页，共23页，编辑于2022年，星期二 （3）关于“综合”问题 适当增加跨学科考核的比例，适当强化跨学科综合 （4）关于能力立意问题 “命题由知识立意转向能力立意，但不是说就是能力立意。要注意学科性，要强调一点知识覆盖面。” 第4页，共23页，编辑于2022年，星期二 “考试内容不可能全面覆盖考生在初中学段所有的学习内容，测试只能更测重对思维能力的考核，突出表现理性、逻辑的思维过程和研究、解决问题的方法，并由此检测学生对知识体系整体的认识、理解和把握。” 第5页，共23页，编辑于2022年，星期二 （5）关于难度 （6）关于评卷方式的变化 （7）关于考试方式的变化 第6页，共23页，编辑于2022年，星期二 二.关注命题技术的变化 1.选择题组题专题化 ： 继续采用并改进用线索组题的方式，即在一个材料下设置2~3题，这些题目在难度上呈梯度，由易到难，在内容上避免简单地拼凑，通过对学科的内涵把握，把社会、政治内容乃至时政内容的有机结合。此外还采用了隐性线索组题，在形式上没有一则明显的材料加以贯穿，但在内容或本质上却有着内在的线索，在两三个连续的题目间，有着明显综合化，梯度化特征。 第7页，共23页，编辑于2022年，星期二 2.非选择题命制思路的主题化 ： 以往在确定非选择题时，我们采用共同讨论必考的热点，然后命题人员分热点翻阅资料，编制试题，实际上是以热点为中心。现在，我们先确定必考的主题，然后分主题思考可以体现的热点，在此基础上再来编制试题，是以考试目标中的主题为中心。这种命制思路的变化，实际体现并适应着考试性质与考试目标的变化。 第8页，共23页，编辑于2022年，星期二 3.情境材料选取制作的新颖性 ： 在目前，我市许多学校存在着应试倾向，教师应对考试时，自觉不自觉地采用了“层级下移”策略，即通过将试题类型归类、模式化，将答案条理化、万能化，再辅以超强度的训练，使学生在考试时，能将检测高层次思维的试题，下降到再现、再认的层级，从而使检测结果失去真实性。因此，我们在提供试题情境时尽可能远离学生机械训练过的、比较熟悉的情境，让学生在一个变式的、比较陌生的试题情境，运用所学知识，解决问题或完成任务，以此来提高信息的可靠程度，真实反映学生学业水平。 第9页，共23页，编辑于2022年，星期二 4.加强对重要指标的控制 （1）确保试题的科学性。每一命题人员要对每一题试题和答案逐字逐句推敲，多角度审视，如答案是否存在，是否唯一、条件是否充分、文字表达是否清晰、解题指向是否明确、是否有多余条件等。（2）控制难度在要求的范围。要求每一命题人员独立估计每道试题难度，再对估计难度差异大的试题集体讨论，确定合理的难度后，再对试题进行修改。（3）把握考查内容的深广度。通过在命题前事先制定命题详细计划表，在命题中注意考核要求，在试题编好后，查对学业考试说明和教材，查属于哪个条目，属什么层次，所编试题有否符合要求。 第10页，共23页，编辑于2022年，星期二 三.命题策略的变化 新课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。 第11页，共23页，编辑于2022年，星期二 在评价学生认识和解决实际问题的综合能力时，不仅要注重评价学生在实际生活中分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感、态度与价值观的变化，以更好地落实新课标的三维目标。 第12页，共23页，编辑于2022年，星期二 1.注重命题的综合性，提高学生整合 知识的能力 新课程评价理念要求学生在掌握基本知识和基本技能的基础上，把学科内和学科间的有关知识整合在一起，考题不再单独考查某一章节的特定知识点，特别是在分析题的考试中，越来越注重不同知识点之间的关联。这种关联，包括同一章节不同知识点的关联，也包括不同章节知识点的关联，甚至是不同科目知识点的关联。从而应用这些知识去综合分析和解决实际问题。如今年28题