语文教学设计教案.pptVIP

二、如何编拟问题 ★ 语文学科阅读教学中的问题是对源于课文又高于课文 的“课程内容的再组织”。 ★语文教学中的问题更多取自教师的阅读行为。 ★问题的编拟主要取决于两个因素： 一是无法剖析的教师个人阅读经验； 二是能见的一般编拟策略。 问题编拟的一般策略 逻辑明晰，目标确切 问题“有意义” 问题“有启发性” 有序循序 （一）逻辑明晰，目标确切 1、问题明了确凿——关注问题的合理性 问题=隐含判断（即问者已预设的判断）+向学生所提疑问 隐含判断必须是真的，否则问题不合理。 如：“录取有两种意见，苏林教授同意哪一种意见？”（《第二次考试》） “孔乙己是迂腐还是穷酸？”（《孔乙己》）（问题为不相容的选言判断，但“迂腐”“穷酸”却为两外延部分相容的概念） 2、问域边界清晰——关注问题的明确性 如：“《荔枝蜜》的开头是从哪里写起的？” 《荔枝蜜》[问域边缘模糊] ——意在问“作者从对蜜蜂什么样的感情写起”，以导出全文的感情线索的线头来讲读课文。结果学生大多以为是从什么时候或什么事写起。 “当辛亥革命波及未庄时，阿Q最突出的反应是什么？”《阿Q 正传》[问域过宽] ——意在让生明确“阿Q心目中的‘革命’是怎么回事”，以此作为“抓手”承启下面分析阿Q这一人物形象。可改为：（1