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众数与中位数的说课稿（汇总4篇） 篇一：八班级中位数和众数说课稿 一、说教材 1、教学主要内容：北师大版小学数学五班级下册第七单元最后课内容。  2、教材编写特点本节课是北师大版五班级数学下册第七章《统计》中第三节的内容，主要让学生熟悉数据统计中平均数、中位数、众数三个基本统计量，是一节概念课，也是学生学会分析数据，做出决策的基础。本节课的内容与学生的生活亲密相关，能直接指导学生的生活实践。  3、教材内容的核心数学思想：感受统计在生活中的应用，增强统计意识，进展统计观念。统计的内容在小学数学中占有越来越多的比重，本节课的内容是在平均数的基础上引入的新的一课，主要是让学生理解把握中位数与众数的概念，并能分清平均数、中位数与众数的区分。进而根据详细问题选择这三种不同的统计量来解决实际生活中的问题。更重要的是要让学生真切的感受到数学与生活的联系，体会到学数学有用并激发出学生想去学想去用的一种迫切的情感态度。  二、学情分析  1、学生已有知识基础：理解把握了平均数的意义，会求平均数，会用平均数来表示一组数据的集中趋势。  2、学生已有生活阅历和学习该内容的阅历：学生在现实的生活中已经积累了用平均数来比较数据水平的生活阅历，同时也有了观察、比较、分析数据的阅历和合作沟通学习的阅历。  3、学生学习该内容可能的困难：  (1)平均数虽然求的很好但对于意义的理解却不深刻。  (2)对于平均数、中位数和众数的区分等总结性的发言，有可能出现表述不清晰的情况。  (3)如何合理选用三种统计量来解决实际问题也是学生即将遇到的问题。  (4)学生容易出现争论究竟用哪种统计量才对，而忽视了其实只是应用哪种统计量更合理的错误。  4、学生学习的爱好、学习方式和学法分析：  本节内容紧贴学生的生活实际，因此学生的学习爱好肯定较容易调动。引导学生用观察、猜测、比较、讨论等学习方式来发现把握知识，采纳“认知冲突——否定——建构新概念”的探究方法来进激发学生的学习爱好，全课始终贯穿为了学生的自我需要而学的一种教学理念。  三、说教法学法  依据学生已有的知识阅历，考虑到学生在生活中常用“平均数”来反映一组数据的集中趋势，我将教学的起点定在学生已有的知识阅历基础上，直接出现与学生原有认知冲突的的情境，让学生亲身感受到平均数已经不能很好地代表有极端数据出现的一组数据的集中趋势。这种旧知识阅历与新问题的冲突，使学生强烈的感受到必须用用另一种统计量来代表这组数据的集中趋势，进而引导学生观察、比较、讨论，经历“认知冲突——否定——建构新概念”的探求新知的过程。用现实生活中的情境让学生真实的感觉到所学内容与生活的紧密联系，让学生迫切的想去学，想去思考，想去讨论，想去应用，进而感受到学习数学的快乐。让学生在详细情境中经历整理、描述和分析数据的过程，为可持续学习和解决生活中的问题奠定坚实、完整的知识基础。  教学目标：  1、知识与技能：在详细的生活情境中，熟悉并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义根据详细的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。  2、过程与方法(数学思考、解决问题)：观察、比较、讨论，经历“认知冲突——否定——建构新概念”的探究方法，感受引入中位数和众数这两个统计量的必要性，体验应用三种统计量解决实际问题的乐趣。  3、情感态度价值观：感受统计在生活中的应用，增强统计意识，进展统计观念。让学生以一种迫切需要自主学习探究的心态去学习，从解决实际问题的过程中感受到学习数学的乐趣，体会到平均数，中位数和众数的知识同我们的生活亲密相关，是学有所用的，让学生学会用数学的眼光去看世界。  教学重点：  熟悉并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。  教学难点：  根据详细的问题，能选择恰当的统计量表示数据的不同特征。  四、教学过程  (一)创设情境，生发冲突  1、老师课件出示阿冲到华联超市应聘的情境图，并边解说信息：  一个职员说我每月650元，处于中等收入水平，另一个职员说我每月600元，经理说超市员工的月平均工资在1000元。听完之后，你觉得有什么奇怪???的吗?  2、同时出示华联超市月工资表图，学生沟通，你觉得阿冲月工资应该是多少?  3、老师抛出问题，那么这三个数据是怎么得来的?经理的每月1000元是否欺骗?  4、生练习求华联超市员工工资的平均数。并沟通讨论得出：当一组数据相差过大时，平均数不能发映出这组数据的整体水平。那么，我们前面同学说的每月650元，每月600元又是怎么回事呢?  评析：老师通过详细的情境创设，引导学生分析数据，借助巩固平均数的概念，反映出平均数所存在的缺陷，唤醒学生对新知的学习期待