从学科教学走向学科教育.ppt

从学科教学走向学科教育;变革，不容易; 很久以来，在我的头脑中教育、教学都是一回事，就是上好课，讲好那本教材。 ;;课堂究竟是谁的课堂？ 学生喜欢的课就一定是好课吗？ 教育的价值究竟在哪里？;老师太爱讲了，使学生对老师讲有了依赖 教师面面俱到的讲，阻碍了学生的思考力 教师清清楚楚的讲，剥夺了学生的创造力 ;还原生物教学的本质 将大量的实验引入课堂 收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感… ; 在做的过程中，学生不仅表现出极大的热情，旺盛的求知欲，而且他们的观察、分析、判断、推理能力都在潜移默化中得到提升。 ; 当增加了大量的实验后，课时异常紧张，课时教学已经无法满足我们不断增添的实验内容与学生活动，于是尝试着进行单元教学。 ;不是学生不爱听的课要改 不是成绩不好的老师要改 任何一个以自我为中心的教师都要改 越是爱讲、会讲的老师越要改 教师讲的越多，学生自主学习的就越少 教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究的意识就越弱。; 当我真的将课堂还给学生的时候，学生有快乐，有喜悦，也有苦恼和焦虑，甚至有不解与埋怨……;学习规划书——自主学习的导航仪;每个学期通过问卷，征求学生的意见;学习合作小组——自主学习的加油站;分数的单一评价——加强过程性评价;细胞的结构 阅读20% 实验10% 小组交流10% 模型制作10% 梳理概念图10% 单元检测40%; 学生对自主学习从不接受到喜欢，从不愿意到主动参与；小组讨论从最初的冷场到现在的热烈而深入。学生越来越会学了，越来越爱学了，学的越来越快乐了。 ;我现在的课堂;我并没有失去课堂; 教学方式的转变带动了学习方式的转变，他们的自主意识、质疑意识、合作意识越来越强，自主学习的能力也在不断提高。; 学生们已经逐渐撒开我们的手，有的在蹒跚学步，有的在稳步前进，有的在快速奔跑……;时间;搭建自主复习的平台 关注自主复习的过程 包容多种不同的复习方式 建立自主复习的训练体系 个性化指导不同类型的学生 ;搭建自主复习的平台 ;建构知识网络的平台——单元复习;高三 9班 詹江山;单元式复习的??会 ;高三 9班 詹江山;单元式复习的体会 ;北京市考试说明;自主复习，找不到适合的教辅资料;建立自主复习的训练体系;关注自主复习的过程;学会自主学习55%;没有学习规划38%