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基于“教是为了不教”的初中英语高效课堂研究 【摘要】“教是为了不教”是一种顺应新课标教学理念，且符合学生自身发展的教学思想。在初中英语教学过程中教师要注重以这种思想为基准展开高效教学，通过多种方式引导学生对教学内容进行自主学习与探究，培养学生持续性的学习能力，让学生能够在日后学习过程中脱离对教师的依赖，更好地发展自身各项能力，保证自身的综合性发展。 【关键词】初中英语;教是为了不教;高效课堂;策略 教师将“教是为了不教导”應用于初中英语高效率课堂的构筑中，可以从技术创新教学模式抓起为学生提供更多独立自主自学与探究的机会。同时必须学会在教学过程中嵌入辅助性性教学手段，对学生的学习效果展开严苛的管理监督，综合提高学生的自学质量，确保课堂教学的高效性。 一、创新教学模式，落实“教是为了不教”的教学思想 （一）提及“先学后教”教学模式，培育学生独立自主自学能力 “教是为了不教”教学思想鼓励学生在教师的教学指导下通过自主的体验与实践发现语言规律，主动掌握教学内容与知识点，获得高效的学习效果与体验。将这种教学思想应用于初中英语高效课堂的构建中，教师首先应当以培养学生的自主学习能力为目标，进行有效的教学模式调整。这样的教学目的是让学生能够摆脱对教师知识讲解的依赖，通过教师完善教学手段使学生能够对教学知识进行自主的学习与思考，促进自身综合能力的有效发展。根据这样的教学要求，教师在高效课堂构建中可以引入“先学后教”模式展开教学探究，让学生在教师的课程讲解之前对知识进行自主的预习与理解，同时教师要善于针对学生的预习过程进行预习任务的设置，让学生根据教师的思维引导能够获得对教学知识深层次的认知与体验。在这种“先学后教”的模式应用中，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离老师的教学进行自主思考。 比如说，在自学八年级教材的“naturaldisasters”这课时，教师可以为学生布置复习的任务并使学生赢得较为全面的复习效果，设置几个有关本节课主要内容的复习问题，比如“whatarethenaturaldisastersinvolvedinthetextbooks？”“whatarethecausesofthesenaturaldisasters？”“whataretheimpactsofthesenaturaldisastersonhumanlife？”“discusshowtoreducetheoccurrenceofthesenaturaldisastersfrommanylevels”“youalsoknowwhatseriousnaturaldisastersareandgiveacomprehensiveaccountofthem”等，这些问题的布置不仅强化了对教材内容的心智与认知，还融合生活实际作出了自学延展。根据这种复习任务学生便可以开动脑筋深入细致复习，通过复习所赢得的科学知识解决问题，能培育学生的独立自主自学能力，学生可以谋求更高效率的自学方式进行有效率的自学探究，学生能彻底摆脱对教师的倚赖，有助于自身综合能力的发展。 （二）利用小组合作展开教学内容的探究，培养学生综合性探究能力 “教是为了不教导”的教学思想主要就是为了并使学生能通过教师的专业指导进行对科学知识的有效率自学探究，在这个过程中要予以自身的体验与课堂教学，斩获高效率的学习效果。这样的教学要求有赖于学生对课堂的参与度，教师针对“教是为了不教导”教学思想调整教学模式时可以著重对学生探究能力的训练，积极开展小组合作模式并使学生能共同对教学内容科学知识展开独立自主的自学、探究、总结与观点探讨。这样的教学方式不仅能强化学生对教学内容的认知与领悟，还能够并使学生不断调整自身的情感态度，从多角度体验教学内容与思想，提高综合性学习效果。 以九年级教材的“teenageproblems”学习为例，教师首先要根据学生的学习能力进行针对性小组的安排，保证每个小组内部能够具有一定比例的优等生、中等生与学困生。之后教师针对教学内容为学生设置相关的话题让学生展开探究，锻炼他们的综合性学习能力。教师根据教学内容以“problemsinthegrowthofteenagers”为主题，通过小组合作探究模式，可以以话题叙述的形式对阅读内容做出延伸和补充，加强学生对教学内容的理解，同时有效表达出自身的看法与情感。这种教学模式的最有利之处在于可以让学生根据话题进行相关的语言叙述，学生会添加自己的感情于英语叙述与表达中，加强学生对语言的使用能力，对自身的英语能力提升有一定的推动作用。学生通过这一系列的教学任务与话题的探究，可以加强在课堂学习中对实践能力的训练，进而促进学生综合学习能力的全面发展