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高校教师思想引领能力结构模型构建探索 摘要：思想引领能力是新时代高校教师的核心能力。高校教师思想引领能力是由理论知识、感召力、协调能力、精神愿景和自我效能五部分有机结合生成的体系，即具有较高思想引领能力的高校教师应该有丰富的理论水平，生涯规划、心理疏导等方面的沟通影响力，日常管理等工作的协调能力，坚定的内在心理情感状态以及自我控制和激励能力。 关键词：高校教师;思想引领能力;结构模型 中图分类号：g451.6文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）11-0027-02 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出广大教师要坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。培养“引领能力”、做好“引路人”是新时代高校教师的核心能力和基本要求。本研究将在文献研究基础之上，结合高校教师的工作实际，了解高校教师思想引领能力的内涵和核心要素，并探索高校教师思想引领能力结构模型。 一、研究现状 在“中国学术期刊网（cnki）”检索中，按篇名检索，发现以“育人能力”为主题检索论文有218篇，其中關于教师育人能力的仅有125篇。以“思想引领能力”为关键词进行主题搜索，仅发现37篇文献。可见目前对于教师育人能力或思想引领能力的研究成果仍然较少。 1.关于思想助推能力内涵的界定。目前对于思想助推能力内涵的界定，学界并未达成一致统一意见，各存有自己的观点。综合分析主要从两个角度展开阐释：一就是轻易界定法，张希跃（2011）指出思想助推能力就是指教师在职业活动中所整体表现出的在思想、品质、言能够、心理等层面的基本特征。[1]朱红春（2010）指出思想助推能力就是指教师在思想政治教育以及大学生服务工作中所具有的本领[2]。二就是比较界定法，在文献中，对于能力、素质、胜任特征等概念仍存有一些混为一谈，甚至发生混用的情况。部分学者通过概念对照展开概念的界定，例如赵雅卫（2013）指出职业素养就是指职业内在的规范和建议，在职业过程中整体表现出的综合品质，而思想助推能力就是以职业素质为基础彰显出的化解思想助推问题的能力。[3] 2.关于能力结构。依据维度标准，主要可以归类为以下几类：一是二维划分法，如侯艳茹（2009）认为工作能力从表现形式上分为内化素养和外化能力。内化素养是职业素养中最基础的部分，外化能力指技能范畴。[4]二是三维划分法，如彭庆红（2006）将能力结构划分为管理能力类、专业知识类和个人思想政治类。[5]王政书、苏文明、吴薇莉（2013）等在教师选聘模式中提出教师的能力模型建构，认为能力模型包括三个方面：服务及管理素质、服务及管理技能、自我发展。[6]三是四维及以上划分法，如郭爱英（2011）认为能力一般包括职业道德、职业意识、职业技能、职业行为习惯等几个方面。[7]姜晓玲（2007）提出教师应具备心理辅导能力、自我监控能力、人际交往能力、成就动机、职业道德，并强调教师能力的体现关键在于实践。[8] 综上，思想助推能力具备多层次结构，包含能力和品质维度。其就是指向于工作效果的，即为达至助推学生思想的目标。一般而言包含了理论层面、能力层面和精神层面。 二、问卷设计及检验 本研究综合尚无的成果，设置高校教师思想助推能力因素甄选表中，经过小组讨论共挑选出86个有关影响因素。经向教师和学生草案，最终统计数据出来频次较低的55个影响因素。最后通过专家评分，确认了35个关键影响因素，构成了关键因素表中。根据关键因素表中设置问卷，调查题目一共包含35道题。经过问卷预测，并运用spss软件展开内部一致性检验，cronbach’salpha值0.963，证明本问卷设计信度可信。根据因子负荷矩阵数据，使用存有生成效度和区分效度检验法实地考察问卷结构效度。由于大部分题项功率在某项公因子上大于0.5，仅有5个分题项未达至，但也都在0.4以上，说明聚合度低，而同时在其他公因子上大部分大于0.4，说明区分度低，以上两方面表明问卷结构效度不好。据此正式宣布问卷分解成。 三、高校教师思想引领能力结构模型建构 本研究使用因子分析法构筑思想助推能力的结构模型。挑选出1500名海南省在校学生展开了问卷调查，废旧有效率问卷1459份，其中男生760份，女生699份。通过对数据展开kmo样本适度性检验和bartlett球形检验，检验结果显示kmo值0.858，表明数据适宜展开因子分析。 然后采用主成分分析法，并采用最大方差法旋转，得到一个因子负荷矩阵，提取特征值大于1的因子5个，累计解释的变异量为69.445%。因子负荷矩阵如表1所示。 通