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中职学校职业生涯教育的现状及对策 摘要：随着国家经济社会发展以及大力发展职业教育，中职生面临的选择越来越多元化，如何根据自身实际进行职业生涯规划显得尤为重要，但作为一种主要从国外引进而在国内仍不太重视或重视不足的教育实践活动，在实施过程中仍存在不少问题，本文以笔者所在的广州市交通运输职业学校为例，通过问卷调查发现问题并提出对策和建议，为中职学校开展职业生涯教育提供借鉴。 关键词：中职;职业生涯教育;对策 一、中职学校积极开展职业生涯教育的重要性 伴随着国家经济转型升级，职业教育的地位和作用越来越凸显，职业教育与其他教育相互沟通衔接的“立交桥”也在加快构建，职业学校学生的成长道路越来越宽阔。笔者所在的中职学校自2012年起实施“分层次、多形式”工学结合人才培养模式，将人才的培养规格划分为“中高职衔接培养“、“订单培养”和“普适培养”三个层次，对应不同的人才培养规格层次，学校与合作企业、合作学院一起开发并实施不同形式的人才培养方案。学生在二年级面临人才培养规格层次的选择，三年级面临就业、升学（成人大专、3+x高考、高职专业学院）、创业等多种选择。中职生大多初中毕业，年龄处于15-18岁，对就业环境和職业岗位缺乏了解，对职业生涯规划的认识不够正确，面对多元化的选择稍显困惑和和迷茫。 笔者所在学校154名专任教师、1194名职一学生、1342名职三学生参予了2018年12月由广州市教研院非政府的广州市中职学校职业生涯教育实行工作问卷调查，在调查中，师生基本上都确实职业生涯教育对学生的重要性，尤其就是教师，指出非常关键的比例超过82.47%。职业生涯教育能够协助学生对主客观环境展开分析，奠定职业目标和发展方向，使学生在挑选培育方式、劳动力或相同升学渠道时，太少点迷茫，多些底气，并通过个人合理的职业愿景和职业规划，同时实现人才与社会市场需求相对直奔，并使人尽其才、才尽其用。 二、中职学校职业生涯教育的现状 （一）学校层面 1.缺乏顶层设计。48.7%的教师认为缺乏学校职业生涯指导工作的顶层设计，教育合力不足。61.04%的教师希望能成立专门组织机构，做好顶层设计。目前，学校职业生涯教育主要主要由公共基础教学部、学生科、招就办、专业教学部几个部门分开实施，彼此各自为政，然后各行其是，无法形成“合力”，有时还会出现相互推诿的问题，不能对学生进行统一指导以及有效跟踪评价。 2.形式多样，缺少系统性。目前学校积极开展的职业生涯教育形式主要集中于课堂教学、团体或个体辅导、主题班会、职业体验、社团活动等，活动形式多样，内容丰富，虽然这些教育活动对积极开展职业生涯教育存有相同的促进作用和意义，但过分零散未构成体系，一定程度上影响实行效果。 （二）教师层面 1.师资力量薄弱。目前，学校主要由思政课教师和就业指导教师负责管理积极开展职业生涯教育工作，教师总数严重不足30人，在校生存有5000多人，师生比过分旗鼓相当，仅仅靠专职教师力量难以深入开展此项工作。 2.专业化程度不高。82.47%教师认为职业生涯教育对学生非常重要，74.03%的教师在教学中会对学生进行学业和职业规划指导。但是只有12.99%的教师非常了解职业生涯指导相关理论知识，79.22%的教师希望能提供生涯教育培训，提高职业生涯教育能力。一方面普遍认同重要性，另一方面普遍缺乏专业理论知识的指导，造成教师无法对学生的职业适应与发展提供专业的指导和建议。 3.指导缺少实践性。64.63%的教师生涯教育培训途径就是企业课堂教学，目前学校基本上只有专业教师可以利用校企合作平台、企业课堂教学活动等途径介绍职业行业动态以及企业对员工的岗位能力市场需求，而对于主要分担职业生涯教学工作的思政课教师则缺少相似途径，引致积极开展职业生涯教育变得说服力严重不足，也不难获得学生信赖。 （三）学生层面 1.自学兴趣不猛烈。在对专业的兴趣度方面，两个年级的比例都不太高，一年级69.1%，三年级比例有所减少，为60.43%。对于毕业后的何人，学生大多女性主义于劳动力，一年级47.65%，三年级57.08%，稳步提高学历的意愿不太高。 2.规划意识模糊。有规划并开始执行的学生比例不高，一年级仅有17.34%，由于职业规划意识不强造成自我定位模糊，容易出现“混日子”的状态，在一定程度上削弱学习动力。但三年级该指标提高为30.18%，这也显示了学校开展职业生涯教育的重要意义，经过两年的教育和指导，能帮助部分学生开展职业规划并积极采取行动，但比例整体不高。 三、大力推进职业生涯教育工作的对策 （一）学校层面 1.完善非政府机构，著重顶层设计。职业生涯教育就是一项全方位、系统性工程