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促进幼儿园新教师职后研训有效性的策略研究 摘要：幼儿教师的专业水平与综合素养不仅会影响幼儿教育的质量与效果，还会对幼儿教育行业的长远发展产生直接而深远的影响。文章从现阶段幼儿园新教师职后培训的实际情况出发，通过相关课题研究，从新教师的入职心理素质入手，针对不同教师的个性以及差异，就如何更加有效地进行幼儿园新教师职后培训提出几点研究策略。 关键词：幼儿园;新教师;职后培训;策略研究 一、开场白 研究与探索幼儿园新教师职后培训的有效策略，无论是对幼儿的健康成长还是对幼儿教育行业的长远发展都至关重要。课题研究为现阶段的幼儿园新教师的职后培训提供了更具有针对性的、更完善的培训课程体系，创建了多样化的研训模式，切实提高了幼儿教师的教学行为与专业发展能力。 二、幼儿园崭新教师职后培训研究的意义 幼儿园新教师作为幼儿园师资队伍中的新成员，凭借其年轻的活力与朝气为幼儿园注入了新鲜的血液。与此同时，新教师在踏上幼教工作岗位后也相应暴露出一些问题，面临诸多“不适应”：角色转换的不适应;对幼儿园园所文化、一日各项工作流程以及与幼儿、家长沟通交流等的不适应。因此，在新教师入职初期阶段为其提供支持与帮助，探索与研究有效开展新教师职后培训的策略，使其尽快摆脱不适应的问题，加速其职业适应的步伐，既对提升幼儿成长环境质量与幼儿教育行业的进一步发展意义重大，也是我们亟须解决的问题。通过文献资料法、行动研究法、案例研究法以及经验总结法等方式进行专业的课题研究，可以为新教师提供更加专业化的策略支持，提供更加丰富的教学经验，帮助他们更快地融入职业角色当中，满足幼儿教师的个性化成长与发展。 三、推动幼儿园崭新教师职后研训有效性的技术创新策略 （一）“准确定位”，加速角色转换 刚入职的这几年就是一个幼儿教师蜕变与提升的关键时期，由于崭新教师通常没幼儿教育实际操作经验，即便十分坚强、热情地资金投入日常的幼儿工作当中，然而随着尝试之后不断发生失利与挫折，这一部分教师很难发生过度恐惧甚至对自身能力与水平产生猜测的消极情绪，从而引致很多崭新教师在后期的幼兒工作中自暴自弃。 职初教师的角色适应包括从“大学生”到“幼儿教师”、从父母眼中的“宝贝”到家长眼中的“小老师”、从大学时代的“同学”到幼儿园的“同事”等，角色适应程度的快慢及效果将关系到职初教师对自我的认识和定位，进而有可能影响其职业发展生涯。因此，面对刚入职的新教师，我们要先从幼儿园的园所氛围、工作氛围与教学氛围的营造入手，立足本园实际，激活职初教师内在的成长需求与自我发展的意识，通过自我调节等方式帮助她们在新环境中充分认识自我、认识团体，与周围的环境形成融洽的伙伴关系，从而让新教师缩短适应期，在最短时间内确定其在幼儿园中合适的定位，帮助其加速完成角色转换。 首先，可以协助崭新教师深入细致制订合乎自身情况的三年发展规划，通过自我评价—教师之间的互相确诊—互动交流—健全个人规划等流程，让入职初期的新教师可以更进一步明晰自己在三年内要达至的目标，以及能够通过什么样的方式去同时实现自身发展。 其次，通过开展教研观摩活动来帮助新教师快速融入幼儿园的环境中。幼儿园教研部门可以在新教师入职之后的三个月内为她们安排比较密集的教研观摩活动，主要的观摩内容包括优秀教师的集中教学展示、半日活动组织以及针对幼儿户外活动的引导等，帮助新教师对幼儿教学活动有一个完整、全面的了解。 再次，幼儿园还可以针对本园的实际情况，积极主动实行“道德教育，跑过来”战略，在幼儿园崭新教师聘用之后多举行专业讲座以及业务交流等活动，应邀幼教行业专家或其他园的优秀教师至园内展开经验互动与专业交流。同时可以挑选部分崭新教师回去优质园展开业务交流或跟岗自学，参观优质园的日常教学模式，自学幼教新理念。这种方式，一方面，可以提升崭新教师的课堂教学教学能力;另一方面，也可以快速协助崭新教师带入幼儿教师的角色定位之中。 （二）“直面差异”，提供研训引导 新入职教师在非政府设计活动、师幼互动、家园互动、家长工作、班级管理工作、常规培育等环节的教育犯罪行为适应环境都存有着个体差异，因此，在针对幼儿园崭新教师积极开展有关的职后培训过程中，最重要的一点就是因材施教、因人而异。直面崭新教师专业发展水平、性格以及爱好、市场需求等方面存有的差异，必须实行相同的、多样化的培训方式与培训策略。首先，必须认同每一个崭新教师的兴趣，找寻她们自身的特色并展开可行性分析，实行具备针对性的培训途径。其次，必须给与崭新教师充份的引导，剥夺她们胆量与独立自主教学的空间，在确保崭新教师能顺利完成幼儿教学任务的前提下，使崭新教师也能独立自主地展开班级教学内容的设计以及班级特色专题的非政府与积极开展。