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从教育心理学的角度谈激发儿童的写作兴趣 [摘要]小学阶段的习作教学是语文教学的重难点之一，现如今的学校语文教育中，学生畏惧、厌倦写作的现象比较普遍，针对这些问题，结合教育心理学理论从四个方面提出了激发学生写作兴趣的方法，并在实践中加以验证，以期为作文教学提供参考。 [关键词]习作教学;教育心理学;写作兴趣;激发 [中图分类号]g623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2019）13-0090-02 《义务教育语文新课程标准》（2011年版）中写道：“小学阶段的习作教学目标之一是学生对写话有兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心，懂得习作是为了自我表达和与他人交流。课内习作每学年16次左右。”大众普遍的认知中对作文存在畏难情绪的是习作能力比较差的学生，但是在以某小学1800名学生为样本的问卷调查中发现，不爱写作文的学生占到了所有学生的73.5%，其中习作能力较好的优等生存在不爱写作文的焦虑情绪也占到了58%。 如果学生在儿童时期就丧失写作和文学创作的兴趣，从长远发展的角度考量，就无法培育起至可持续发展的语文素养。因此，本文融合心理学有关理论就“如何唤起学生的文学创作兴趣”这个论题展开深入研究，以下为研究中所使用的方法和适当的成果。 一、观察与情境体验法 材料的赢得就是学生习作过程的第一个阶段。许多学生之所以真的作文很棘手，是因为没在现实中注意安全观测身边的人和事。在直观体验过程中，教师应唤起学生积极参与的热情以进一步增强学生对事物的心智。 为验证该方法的可行性，本研究在北师大版语文教材四年级下册活动单元《纪念日习作课》中进行了教学实践。首先以教材中的母亲节纪念日活动为契机，布置学生分小组准备纪念日节目，并采用分组竞赛的方式激发学生的积极性。接着，在课堂上分组展示学生们精心准备的节目。在这个活动课程上学生得到了充分的体验，活动结束后教师引导孩子对活动过程进行再次的梳理，抓住活动前的准备或者活动中感受最深的一个场景记录下来。教学过程中学生的写作热情高涨，該班50多名学生均能在规定的时间内完成习作的要求，在习作中充分表达内心的感受。 该方案的顺利表明师生共同在创设的情境中文学创作，不易调动学生的情绪，唤起学生的文学创作热情，同时还可以培育学生的观测能力，推动学生口语交际能力的提升，体现语文课程的实践性和综合性。 二、模仿与读写结合法 知名瑞士心理学家皮亚杰曾经表示：“恶搞能够产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有助于维持动作的内部轮廓，沦为日后构成思维的准备工作。”小学阶段的儿童自学的显著特点之一就是具备模仿性。但是多次的实验证明在习作教学中太早地出具范文的结果就是学生的作文与范文雷同，产生思维定式。在实践中效果更明显的恶搞就是文章的句型、结构、谋篇布局、写作方法及修辞手法等方面的恶搞。 研究访谈中发现教师普遍反映三年级上学期学生的习作畏难情绪最严重，因为该阶段的学生正处于习作的初始阶段，写作方法和谋篇布局的方法都知之甚少，此时如果拔高难度直接由段的训练跳入篇的训练，无疑会给学生带来巨大的挑战，打击学生的习作自信心。因此在教学实践中，教师尝试采用产生式迁徙理论抓住课文中的某一个写法进行段的写作迁移和运用，读写结合，在课堂上落实写作教学，一课一得。教材是最好的范式，例如北师大版教材三年级上册课文，《小镇的早晨》可进行中心句的训练，《翠鸟》一课则是动物习作仿写的良好范文，《圆圆的沙粒》可以落实对话描写。结果表明读写结合法不但能减轻学生的作业负担，而且阅读教学和习作教学同步进行，能做到课堂写作，课堂上及时反馈及时点评，大大提高了学生习作的效率，能有效地防止学生习作水平差距的进一步扩大，进而大大提升学生，特别是后进生的写作积极性。 三、大量累积与写作法 阅读是写作的源头活水，如果没有广泛的多样的阅读，学生就无法培养起良好的语感，更不能领悟文化的内涵和语文应用的规律。在以第二学段380个学生为样本的期末语文考试质量分析中发现，语文成绩排名前10%、作文成绩前20%的学生，平时热爱阅读、能坚持阅读的学生占96%。可见学生写作能力与阅读数量和质量密切相关。 首先，就是第一学段中大量写作教学策略的实行与运用。皮亚杰阶段论表示：第一学段的儿童处在前运算阶段，思维上存有“泛灵论”。“灵化”了的外物主要指童话故事，绘本故事等。在第一学段教学中研究者累积了多个关于绘本的教学案例，比如《鳄鱼Monpazier，牙医Monpazier》《驴小弟变小石头》《温情的狮子》的绘本教学公开课，在课上教师与学生们一起看绘本、读绘本、演绘本、图画绘本，率领孩子步入童话的故事中浩瀚。在以该校低段380名学生为样本的问卷调查中表明95%的儿