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浅析识字教学中的“假会现象” 摘要：在小学学习中，识字是每一个学生入学必须要学会的基本技能，然而有相当一部分学生在学习识字的过程中没有全面掌握，竟然出现“假会”的现象，根据多年的教学经验提出相应的补救办法。 關键词：小学语文教学;识字教学;假会现象 在语文教学中，辨认出很多同学的课堂识字存有“假会”现象，主要整体表现在卵圆形字随课文可以，而单个念不能;魏读会，单独念不能;依顺序开火车可以，发生改变顺序不能。这些现象肇因出来就是表面上可以，而实际上并不能。小学做为自学过程的初级阶段，其自学习惯也就是在自学已经开始时逐渐培养，因此做为教育工作者，必须必须高度关注小学生在自学中的一些整体表现，切勿不要以偏概全，而是通过调查的方式去使小学生在自学中实事求是。小学生在识字自学中可以发生“假会”现象，就是因为教师没搞好自学监督工作，引致学生在自学中浑水摸鱼，发生这种现象的主要原因还是学生显然没实际掌控。那么，学生是不是办法解决问题呢？下面明确提出一些具体内容建议，以供大家参照。 一、创新识字教学方法，提升学生识字兴趣 在识字教学中，小学生通常对游戏都感兴趣，可以实行编成游戏的方法使学生识字。比如：（1）“贴膏药”，即为使学生把图画和文字对应出来，把生字送来回家;（2）“迁调补丁”，即为使学生给一些单字提偏旁、提笔画，并使它们沦为代莱汉字，（3）“打听地雷”，即为得出一句或者一段所含错别字的文字，使学生修正;（4）“打扑克”，即为使学生制作很多识字卡片，展开分类分散识字，可以使学生制作“蔬菜”名片分散拼字，也可以制作“生活用品”名片分散拼字;（5）“猜字谜”，例如教学“月”时，可以使学生猜字谜：有时摆在天边，有时落到树梢，有时像是个圆盘，有时像是把镰刀;（6）“编成儿歌”，即为根据汉字结构、笔顺、笔画的特点，编成出来朗朗上口的顺口溜，协助学生识字，例如教学“鸟”字分有顺口溜“小鸟右眼睛，头上一点儿必须看清楚”;教学“碧”字时分有顺口溜：“王老头、黑老头，同挤一块儿大石头。” 学生学习识字少不了教师有着科学创新的教学方法去杜绝小学生出现“假会”的不良现象，教师通过转变教学观念，改变教学方式，以丰富的教学内容来上课，才能提升学生识字的兴趣，让学生在良好的语言环境中认识汉字。与此同时，学生识字还需要教师能够意识到字的意思，这对学生识字有帮助，让学生从词语中和字的意思中来认识字。学生能够识字的标准在于学生是否能够正确地读出字的读音，因此在了解完字的意思后，还要注重字的读音是否正确，要及时纠正学生读音中的误读情况。 二、发生改变识字教学模式，健全学生自学方法 由于小学生的好玩爱动，让他们老老实实地坐在教室里识字确实是一件比较难的事情，因为玩心未收的学生还是比较向往教室外面的世界，因此教师一定要关注孩子的心理活动，不要完全以一种不变的教学模式来学习，而是让学生能够满足心理需求的同时去学习，例如教学生识字的过程中，可以组织学生去图书馆或者博物馆等公共设施当中去认识新的事物，并且可以学习到“历史、图书”等字眼，并且让学生在亲身感触中加深对字词的印象。 当小学生放学回家，返回学校之后，就没了教师的监督，只有家长去严格执行学生自学，但是有的家长因为工作或者自身文化水平等因素可能将无法较好地管理学生自学，所以学生可以利用网络的优势条件去从网络上自学识字，通过学生自己从网络上自学也可以使学生自学更多的字形，从而增加学生识字“假会”的现象。 三、加强教师队伍建设，使识字教学实用化 小学生识字教学自然有赖于教师的教学，因此，学生之间发生识字“假会”现象，做为教师也必须思考自身的问题，是不是自己的教学不当，没高度关注学生在识字自学中发生的困难。所以学校基于该问题，必须从教师队伍已经开始做起，严格要求教师的教学水平能力，建议教师必须具有教导学生识字的教学水准，甚至就是对学校的老师展开培训，推动教师不断创新个人教学方法，多样教学内容，进而促进教师团队整体能力的提高。 《义务教育语文课程标准》指出，教师要高度重视课程资源的开发和利用，要创造性地开展各种实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语言的意识。研究表明，小学生识字出现假会与教学脱离实践也有关，教学中出现的种种情境没有实际生活场景的支持，学生学起来兴趣不大，也就造成了假会。例如，节日期间，可以让学生给教师、家长写一句祝福语，或给同学制作一张生日卡片并写上生日寄语;可以让学生举行郊游、社区服务实践等活动，在活动后进行“小制作”并配上文字说明;可以让学生把收集到的报头、刊头等文字资料粘贴成小报、手抄报，可以让学生定期出识字专题黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。 综上所述，小学语文教师必须认识到教学方法对学生识字的关键性