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巧用思维模型 为高效复习插上腾飞的翅膀 巧用思维模型为高效复习插上腾飞的翅膀 摘要：以“离子平衡图像题中粒子浓度的关系”复习课为例，设计“学生编题、教师变题、学生做题”三个学习任务，引导学生进行优化学科知识结构、强化图像信息素养的思维建模。 关键词：思维模型;离子浓度关系;离子均衡图像 一、问题的提出 电解质溶液就是高中化学关键的基础理论之一，而电解质溶液中粒子浓度关系就是电解质溶液的教学重难点，在近几年的高考试题中，已然沦为一个必修的知识点。但该类题型也就是学生得分率很低的题型，原因就是电解质溶液中粒子浓度的关系牵涉电离理论、水解理论、动量思想、均衡思想、元素观、微粒观、定量观等理论知识和化学核心观念，同时这类试题大多以图像为载体，建议学生从图像中获取信息、资源整合信息、应用领域信息分析问题和解决问题，综合性弱，难度很大。虽然每位高三老师都会将其做为一个关键的考点协助学生备考，但经过三轮备考后，很多学生仍然打听没解决问题的切入点，解题时无人知晓如何逃走，这表明学生虽然搞了大量的练，但仍然没把握住试题的核心本质，缺少提问问题的角度和思路，引致思维程序纷乱，学生难以触类旁通，举一反三。基于此情况，教师在指导学生展开备考时，不仅必须交予学生科学知识技能，还要鼓励学生学会如何分析问题，能概括、总结问题，优化解题思路，并使解题思路模型化，以协助学生构成有序的系统思维，并在此过程中追寻问题的核心，以深化对科学知识的认知，并提高思维的深刻性和灵活性，推动学生学科核心素养的发展。 二、教学思路 笔者在“离子均衡图像题中粒子浓度的关系”的教学中辨认出学生存有如下思维障碍：①无法确认溶液中存有哪些微粒，它们出现什么样的变化，存有什么样的均衡;②缺少分析离子均衡图像的解题思路，直面这类题目感觉无从下手;③不熟识陌生的横纵坐标的表观形式。鉴于此，我从以下两方直面本部分内容展开思维建模：①学科知识结构的优化;②信息素养的加强。因此本节课的设计思路如下图（图1）右图： 三、构建思维模型，提高复习效率 （一）学生编题——唤起并健全学生的思维基点 【例1】①ch3cooh溶液;②0.1mol·l-1naoh溶液与0.1mol·l-1nahco3溶液等体积混合;③0.1mol·l-1naha溶液（1ph7）;④0.2mol·l-1ch3cooh溶液与0.1mol·l-1naoh溶液等体积混合。根据以上四种溶液，分别设计一道有关粒子浓度关系的选择题。 【教师】恳请同学们表述各选项的设计意图，剖析各选项的正误原因。 从学生的回答发现很多同学不知道如何去分析溶液中存在哪些微粒，不懂利用电离平衡、水解平衡是微弱的特点，不知何时考虑电离平衡，何时考虑水解平衡等。因此针对学生暴露的问题，笔者在教学中引导学生从“五定”模式进行分析：（定质）确定最终的溶质及电解质类型→（定量）溶质间的浓度关系→（定式）书写有关电解质的电离方程式、水解离子方程式→（定粒）确定溶液中粒子的种类→（定序）确定离子浓度大小、电荷守恒、物料守恒及质子守恒。 设计意图： 通过宏观分类、微观变化，思想梳理，明确微粒的反应、变化、平衡及守恒，灵活运用定量思维，逻辑关系，确定粒子浓度关系，思维模型水到渠成： 1.构筑离子浓度大小比较模型 通过五定法确定溶液中的离子浓度大小，在定序时要注意：①强电解质（强酸、强碱和盐）在水中全部电离;②大多数弱酸、弱碱的电离及盐的水解程度在1%的数量级，因而是微弱的;③多元弱酸的电离是分步的，以一级电离为主，多元弱酸的酸根水解也是分步进行的，主要以第一步为主，所以多元弱酸的二级电离、多元弱酸的酸根的第二步水解还有水的电离都是极其微弱的。即： 2.构筑电荷动量模型——溶液呈圆形電中性 通过五定法确定溶液中的离子电荷守恒，在定序时要注意：找全溶液中所含离子种类是解题关键。 3.构筑物料动量模型——溶液中某元素的原子动量 通过五定法确定溶液中的物料守恒，在定序时要注意：通过确定溶质的浓度关系，找到守恒的原子，并确定这些原子在溶液中以何种形态存在，但注意氢原子和氧原子一般不用于物料守恒，因为溶质为水。 4.构筑质子动量模型——溶液中分子或离子利害h+的数目维持不变 通过五定法确定溶液中的质子守恒，在定序时要注意：明确这些微粒子哪些是结合h+以及结合h+的数目，哪些电离出h+及电离出h+的数目。 （二）教师变题——构筑图像分析思维模型 高考或模拟题中出现离子平衡图像题时，学生往往不能正确读图、识图、析图，思维无序甚至混乱，因此笔者设计如下一道例题： 【基准2】常温下，用0.1000mol·