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学前教育专业口语交际教学问题探究 摘要：近几年，新疆的学前教育得到了国家政府的高度重视和大力支持，尤其是南疆的学前教育，有了突飞猛进的发展。口语交际能力的重要性在幼儿园的师幼互动中显得尤为重要，它是幼儿教师必备的专业技能之一。但就目前的“五年一贯制”学前教育专业口语交际教学来看，还存在语文口语交际教学受重视程度不够、缺乏专业特色等诸多亟待解决的问题。 关键词：“五年一贯制”学前教育专业口语交际教学 中图分类号：h193.2文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）08-0041-02 口语是幼儿园教学、教育及日常交际的主要形式，一个优秀的幼儿教师不论在课堂上还是在日常生活情境中，都会对幼儿产生潜移默化的影响。培养学生的口语交际能力就显得尤为重要。就目前的“五年一贯制”学前教育专业口语交际教学来看，主要存在以下几个方面的问题： 一、注重程度比较 在语文课上，教师很少组织或从不组织学生口语交际训练，对口语交际教学目标模糊不清，这种前提下的口语交际教学无法有效开展。语文教师在课堂上不重视口语交际教学，导致学生也对口语交际内容一知半解，甚至完全不懂，认为口语交际就是日常的交流沟通，并不需要训练或提升。 二、教学目标有违偏颇 由于学校的课程设置，先开设的课程是2009年高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》基础版。传统的教学强调以教师教为主，教师对口语交际教学内容分配课时较少，或是选择性剔除，或是完全由学生课下自学;部分教师存在着学校还会开设“教师口语”的想法，存在着语文口语交际内容和“教师口语”教学内容混淆的情况，“教师口语”的专业针对性更强，要求更深入细致。语文口语交际部分是以提高学生的口语表达能力为目标。二者既有一定联系，又有所区别，无法替代对方。这种有失偏颇的教学目标的设定，势必会弱化学生的口语训练能力，学生在口语交际课后学习进步的空间幅度较小，只停留在现有的水平上，还会影响他们专业课模拟课堂时的口语表达，学生无法满足表达意图、表达内容苍白或不够流畅，很多教师反映学生都快毕业了口语表达能力还十分薄弱，或者十分羞涩、胆怯。 三、教学模式程式化 新疆师范高等专科学校使用的语文教材没有对专业进行区分。很多教师在设计教学内容时也没有根据学院学生的特点，与专业有机结合，只是按部就班地完成任务，导致学生对口语交际教学缺乏兴趣。而幼教专业本身有其特殊性，对学生的口语交际能力要求比较高。从另一方面来看，语文课似乎只是教师在讲台上讲授，学生坐在下面昏昏欲睡，或者成为低头一族。语文课堂已经形成一种定式，大体是：复习、导入新课，讲解生字词，讲解课文，回答问题，总结。按照这个模式，语文课给学生口语表达的机会仅限于回答问题，而一部分教师在口语交际课上依旧是主导讲解，或者照本宣科。如果语文教师的教学模式不加以创新，不融入幼师专业特色的话，学生就会觉得十分枯燥乏味，课堂氛围显得沉闷无趣。 四、教师教学手段单一 大部分的口语交际课都是教师主讲，学生被动地学习。虽然每个班级都配备了多媒体设备，但是教师没有很好地利用，多媒体设备也成了摆设。缺乏特定场景的模拟，直观的影像、道具等。虽然教师会要求学生分组练习，最后选一些小组在限有的时间内展示，但全班分组讨论时，并不是全体的参与，有的学生在小组讨论中是不会主动参与的，尤其是“民考汉”学生，导致口语交际训练并不能达到最佳状态。由于语文教师对教学大纲提出的口语交际能力培养要求并不清楚，自己的口语交际教学理论掌握得也不扎实，因此，很难在课堂上完成口语交际的教学任务。 五、教师专业素质尚待提高 语文教师缺乏口语交际教学相关的知识储备。口语交际课需要教师掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，也需要对学生加以引导、讲解和示范。而目前存在的问题是，我们的教师在口语交际这方面的知识掌握得不够全面和扎实，对幼儿教育现状了解不够，对幼师的职业特点缺乏研究;因此，难以开展与幼师专业特色相联系的口语交际教学内容。语文教师的知识储备水平不足，也没有口语交际专项的学习培训供老师进修，因此阻碍了口语交际教学的发展。 教师口语交际能力尚待提高。学生发生口语交际方面的问题时，教师无法及时化解、指导和评价，为了防止苦恼、图省事，要么忽略不谈敷衍了事过去，要么蜻蜓点水，泛泛而谈。教师的所作所为，并使学生失去了自学的兴趣，并使口语交际教学内容难以大力推进。新疆师范高等专科学校部分正职教师层次良莠不齐，除了部分老教师教学观念陈旧，普通话不标准，参杂方言;除了一小部分年长教师碍于改变现状，却又因学校小环境的制约也无法做出很大发生改变，对于口语交际教学研究不深入细致，因而，对于课本上发生的口语交际教学内容很难掌控。