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浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间 【摘要】课程标准指出，数学课堂中，有效的教学活动是老师的教和学生的学的统一，要使学生的学更有意义，那么课堂中学生的思考过程就是必不可少的一个内容。针对这一点，从以下几方面进行了一些思考。一是课堂教学的现状;二是课程标准中有关学生思考方面的内容;三是思考的价值;四是如何在数学课堂教学活动中给学生留下足够的思考空间和时间。 【关键词】数学课堂思考空间思考时间 传统的数学课堂教学主要就是以教师传授居多，使学生真正思索的空间和时间往往不是很多，我真的自己的数学教学也还是存有这样的问题，其中的原因多种多样。但事实上，数学课堂上的思索又就是必不可少的，这和数学自学的特殊性有关，因为无论是学生数学思维的构成还是其他各种目标的达成一致，返回学生的真正意义上的思索就都无从谈起，所以在这里，我也想要搞一些深入细致的思索，并使这些自学税金和思索鞭策自己认真修正以后的教学犯罪行为，为学生更好自学提供更多更有意义的助推。 一、我的数学课堂教学的现状 现在我所任教的就是小学一年级的数学课程，虽然考试平均分也都在九十几分，但是经过这几天的培训，我慢慢意识到，平时的课堂教学，仍然就是以我的传授居多，给学生独立自主思索的空间和时间都还是远远不够。这一点对于学生以后的数学自学没好处。所以在以后的教学中，我必须在教学准备工作和实行的各个环节对这一点给与更多的注重。 二、课程标准中关于学生思考方面的内容 2011年义务教育数学课程标准中有关学生在自学过程中的思索方面存有很多明晰的建议：首先，课程内容的挑选必须切合学生的实际，有助于学生体验与认知、思索和积极探索。其次，课堂教学应当唤起学生兴趣，調动学生积极性，引起学生的数学思索，引导学生的创造性。学生自学应就是一个生动活泼的、主动的和富于个性的过程，认真听讲、积极思考、动手课堂教学、独立自主积极探索、合作交流等，都就是自学数学的关键方式。 三、思考的价值 义务教育课程标准总目标中每一个内容的同时实现都有赖于学生的独立思考，都必须以学生的独立思考为提振。基础知识的掌控和基本技能的培育无法只依靠死记硬背，而是必须在认知的基础上就可以构成，认知就必须存有思索。基本思想更不是教导出的，而是必须学生自己在数学自学过程中回去领悟，没思索就不能存有领悟。基本活动经验须要学生在数学活动过程中回去累积和总结思考就可以构成。同样，没独立思考，就无法培育学生辨认出和明确提出问题的能力，分析和解决问题的能力也无法靠题海战术回去训练，依靠思索而获得的往往更有意义。而技术创新意识的培育更无法返回独立思考。课程标准中表示，学生辨认出和明确提出问题就是技术创新的基础;独立思考、学会思索就是技术创新的核心。 四、在教学活动实践中，怎样给学生留下足够的思考空间和时间 首先，在空间上，教师必须在深刻理解教材的基础上，合理设计教学活动，在课堂上尽量明确提出有价值的数学问题去真正引起学生的思索。所谓有价值的问题就是说尽量明确提出须要思索的过程性问题，而不是存有紧固答案的非常简单的内容性问题。过程性的问题可以就是间接的、高层次的、收敛的、概念的等方面的问题（备注：过程性问题和内容性问题的内容源自于崔海江老师的培训内容）。除了，在每一项数学活动完结的时候，教师也必须及时鼓励学生对活动过程和结论展开总结和思考，这一思索过程可以使学生在累积数学经验的同时，进一步体会活动对于他们的数学自学本身的意义所在，这样的鼓励累积多了，也能使学生在以后数学活动中自觉地展开更多更有意义的思索。 在时间方面而言，我们要在数学课堂上给学生留出足够的思考时间，尤其是要给足独立思考的时间。即使有些问题需要在小组内合作完成，也尽量在合作活动开始之前，要求学生先自己思考一下，有了一定的想法之后再到小组中去发表或者听取别人的见解。总之，在这个过程中，老师切记不操之过急，不能仅仅为了按时完成这这节课预设的内容而压缩了学生真正动脑思考的时间，这样的做法只得不偿失。相反，如果我们能耐下心来，多留出一点儿时间给学生，让他们有了更完整的思考过程，那他们对所学内容的掌握程度往往比听老师讲解要好得多。长此下去，我们反倒会收到事半功倍的效果，从而达到真正意义上的快。因为这样的思考过程往往能让学生自己真正探求到数学的本质。一但缺少这样的思考过程，或者这样的过程进行得不够扎实，学生对数学的学习就容易停留在表面，出现“知而不识”的现象。再者，思考本身就是学生主动把知识进行内化的一个过程，有了这个内化的过程，学生才能真正把握到数学的本质，探求到其中的规律。 说到底，这一切都必须以学生真正的思索为基础，为提振，所以最关键的还是我们在平时的课堂教学中与否能给学生腾出足够多的空