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生物课外科技活动原理建构 摘要在青海这样的欠发达地，实施体现国家统一课程教学范畴及统一教学要求的国家课程中学生物学课程。存在与发达地区更多问题和困难。例如，优质课程资源严重不足、部分课程内容甚至缺少必备的教学条件、教师专业素养急待改造更新与提高、大班额及多课头致使教师负担过重而无力研究教学改革以及教师现有理念知识和经验难以有效同化与兼容国家先进课程理念等等诸如此类。不同程度地影响着青海地区国家课程教学的发展。但是，如若教师能深入研究国家新课程范畴及其教学要求，正视所教学生认知状况、课程资源及教学条件的实际状况，紧密结合教学内容与课程计划，合理开发与充分利用本土课程资源优势，有效建构生物课外科技活动原理，也能有效落实课程教学要求。 关键词活动原理课程论合作学习论学习者中心论 中图分类号：g633.91文献标识码：a 生物学科课外科技活动的建构尊循课程论、合作学习论及学习者中心论等基本原理。 首先，就是课程论原理。在人类教育过程的课程、教学与评估三小信息系统中，课程就是首要的。从某种程度上说道，课程就是同时实现教育目标大力推进人才规格构成的关键。也许人们还回忆起，在知名影片冲向亚马逊中特警学校里，诸如半小时剩饭剩菜1公斤生肉、一天只喝一块玉米饼、只喝一碗粥、重物80斤20分钟强行军跑完5公里、木棍对刺刀的搏杀等等衣、甲壳类、居住、行诸如此类都就是课程。也都就是为了同时实现人才培养目标，即为“培養国际知名特警”课程内容计划中的课程实行与继续执行犯罪行为。实行生物学学科课外科技活动，也应当就是生物学科课程教学内容计划的继续执行犯罪行为，不再把生物课外科技活动只看作就是课堂教学过程的沿袭和补足，在青海这样一个欠发达地区本该视作生物科学教育课程内容体系的关键组成部分。道理很直观，生物科学课程提倡全力培育学生的生命科学素养、技术创新精神及课堂教学能力乃至必须铸成代莱教与学犯罪行为方式等理念和目标，在青海这样一个欠发达地区，不少学校教学环境能够为教师提供更多的常规教学资源至今仍就是一本书、一杯水、一根粉笔、一张嘴，在这样的课堂上似乎不论教师怎样不懈努力也难以全面落实国家课程教学目标。因此，建构课外科技活动这一课程意识。紧密结合课程计划，广泛开展本土化课外科技动是对国家课程范畴的科学健全。 其次是，合作学习论原理。合作学习理论是人类最重要的认识论原理之一，合作学习是较之于具体学习策略方法更为上位的东西，属于学习领域中的战略战术问题。在合作学习中学习个体位于群体问题系统之中，问题系统又是每个学习个体共同研究的对象，整个问题系统的问题解决依赖于学习个体在学识与技能上的互补及联合。学习个体以不同思路、方式及策略研究共同的研究对象，形成共识性的问题解决方案。当然学习者不论是局部合作还是整体合作，都是在为实现学习目标而奋力进取。但是学习者首先思考的是独立承担的局部学习目标，这是一个较为完整的自主学习时段。进而思考个体局部学习目标与群体问题系统之间的关系。当不同学习者运用共识性群体问题系统解决方案共同解决群体问题时，也是学习者展示特有个性化学习思路、方式和策略的时机。于此，不同学习者将在这一群体问题系统的解决过程中吸纳、兼容及嫁接他人对同一内容学习的知识及技能，从而形成和提高群体中学习个体的能力与科学素养，这正是合作学习理论的价值所在。是个体学习难以产生的学习效能，在生物学科本土化课外科技活动中，学生依据课程目标、课程内容及现有教学条件，按照学生所处地域及时空分布状况，3至5、8人不等形成学习群体，开展不形式及不同类型的课外科技实践活动，可完成许多在教室、实验室无法完成的问题系统的学习，形成在教室、实验室无法形成的知识和能力，收到意想不到的教育教学成效。 第三就是，学习者中心论原理。有人称作自学领域中的人本论。就是说道教育者一切课程教学犯罪行为的产生均以学生的自学和发展为轴心。即为，以学生的自学和发展为显然构筑教与学犯罪行为体系。“一切为了每一位学生的发展”就是步入二十一世以来课程教学的最低宗旨和核心理念。一方面，创建在教师、教材与科学知识的联系之上的教育观，更高级的求知欲方式并不排挤教育过程中教师、教材和教学非政府等基本因素及其相互作用，只是须要将教学犯罪行为分散或转型至以学习者为中心的基本格局之下。生物本土化学科课程课外科技活动正是在这种哲学思维观的指导下，存有目的、存有计划、存有非政府地通过师、后生的多种犯罪行为活动方式充份展现出学生自学的主体作用。另一方面，并使学生整个人都出席自学。大家晓得左脑的主要功能就是语言、认知、逻辑思维和排序，而右脑则就是对形象的认知，对节奏、情绪、情感的掌控，时间概念、空间定位、记忆和想象。但在实际自学过程，往往可以导致左脑负担过重，引致大脑左右两半球发展过剩，以以