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初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究 【摘要】随着语文课程改革的不断推进，语文学科核心素养成为改革的重点。而“整本书阅读”成为推动以语文核心素养为本的改革的发动机。笔者参与到“整本书阅读”的课题研究中来，对“整本书阅读”教学导读策略做了一些实践与研究。 【关键词】整本书阅读初中语文导读策略核心素养 【基金项目】本文系则泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题《基于语文核心素养初中名著“整本书写作”教学策略研究》（课题号：qg1352-239）的研究成果。 【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）06-0039-01 《義务教育语文课程标准（2011版）》表示：“倡导太少做题，多读书，不好读书，念好书，念整本的书。高度关注学生通过多种媒介的写作，引导学生独立自主挑选杰出的写作材料。”[1]2011版的课程标准早早就表示必须“念整本的书”。 随着语文课程改革的不断推进，“整本书阅读”成为语文课程改革中的亮点之一。“整本书阅读或可成新一轮语文教学改革的发动机。”而“整本书阅读”成为培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。 在这样的背景下，初中语文如何展开“整本书写作”呢？笔者参予至“整本书写作”的课题研究之中，特别就是“整本书写作”编者按策略的研究。编者按策略的这个“Auron”并不是传统意义上的初中名著编者按课，而是“整本书写作”最重要的教学策略之一。 一、导兴趣，引学生“整本书阅读” 温儒敏教授表示：“整本书的写作教学效果还不好，就看看学生与否凤凰于飞读书，自己能够打听更多的书拼读，而且多就是整本书写作。”学生没兴趣，就没整本书写作。如何唤起学生写作整本书的兴趣呢？笔者综合运用图片、故事、视频、游戏等编者按策略。 （一）图片激趣法 以整本书的插画或者情节有关的图片，唤起学生写作兴趣。例如笔者鼓励七年级下册写作《朝花夕拾》时，以“斜冰求鲤”、“老莱娱亲”、“郭巨掩埋儿”等图片唤起学生写作的兴趣，进而使学生通过写作原文介绍作者对封建制度儒家思想的揭发与抨击。同时，笔者再以“哭竹生笋”、“孝感颤抖天”、“落魄葬父”等图片唤起学生对作品主题展开进一步的深入探讨。 （二）故事激趣法 精彩的故事能迎合学生。笔者非政府学生把“整本书”书中的故事或作者有关的故事、趣事与同学互动。例如《水浒传》“整本书写作”中，因为《水浒传》书中人物众多，鼓腮人物及故事就是写作的一个难点，笔者就尝试非政府同学互动《水浒传》书中人物故事，先以小组为单位挑选出林冲、武松、宋江、鲁智深、李逵等人物，接着各组对所挑选出的人物展开故事整理，最后由一名小组成员上台与同学互动人物故事。 （三）视频激趣法 视频比文字更具备视觉冲击力，因此可以以视频唤起学生写作整本书的兴趣。例如笔者鼓励学生写作《水浒传》时，先播出《真假李逵》动画视频，唤起学生对李逵这一人物的兴趣，再使学生在原著中写作有关章节，进而把李逵这一人物主要情节连一起，最后综合分析这一人物形象。 （四）游戏激趣法 游戏就是孩子最喜欢的，也就是唤起学生展开整本书写作的最出色方式之一。例如七年级下册《西游记》整本书写作，笔者非政府“西游记妖怪猜一猜”的游戏活动。笔者出具文字、法宝、图片、地点、情节等名著有关内容，使学生“猜一猜”。为减少学生之间的互动性，笔者把全班学生分成8队，设置必答题、抢夺答题、互猜猜题，使各队去“猜一猜”，提问恰当提10分后，最后罚球最高者获得胜利。 二、导方法，引学生“整本书阅读” “整本书写作”教学轻在鼓励学生掌控写作的方法，并能够举一反三熟练地运用写作整本书的方法。“本来读书方法很多，但紧紧围绕一本书的写作重点自学某一种适宜的方法，以后学生遇到同一类书，也就可以念了。” 如何引导学生掌握和运用一类书的方法呢？笔者结合“部编本”初中语文新教材这一平台，有意识地引导学生掌握一类“整本书”的阅读方法。如《西游记》精读和跳读，先让学生明确什么是精读和跳读、怎么精读、跳读，再引导学生掌握哪些需要用精读、哪些需要用跳读。笔者以第五十九回到六十一回的“孙行者三调芭蕉扇”这一情节为例，给学生做示范。由此，学生掌握以精读和跳读为主的文学类作品的阅读方法。 三、Auron习惯，惹来学生“整本书写作” 要养成阅读整本书习惯，第一是需要规划。如笔者规划初中三年的“整本书阅读”时间、书目等，以规划来培养学生的习惯。第二是家校共同为学生营造“整本书阅读”的氛围，以氛围培养习惯。在班级积极搭建“整本书阅读”平台，以“课前推荐整本书”、“读整本书分享会”、“整本书阅读长廊”等来培养习惯。笔者还引导学生家