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语篇分析教学中出现的问题及其应对策略 【摘要】将语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提升学生的阅读理解能力，提高语言交际能力。但在具体实施过程中，教师应该量体裁衣，在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、英语口语交际等常规教学法融入语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。 【关键词】语篇分析;问题;对策 1952年，美国结构主义语言学家哈里斯（z.s.harris）首次明确提出语篇分析（discourseanalysis），表示“语言不是在懒散无序的词或句子中出现的，而是在连贯的话语中。语篇就是一个语言单位，特别强调语言的犯罪行为和活动，特别强调学习者运用语言展开交际的能力”。外语理解力的多寡更多地依赖学习者的语篇理解力，而不是单句的理解力。必须提升学生语言交际能力，语篇的写作就是突破口。而语篇分析教学法就是突破传统以句子为本位的理念，注重篇章的结构和阐释，鼓励学生辨识主题句，分析段落篇章之间的贯通以及逻辑思维的连贯，认知文章的深层含义和作者意图的一种方法。有利于学生在非常有限的时间内达至最大限度的以获取和掌控文章可能将传达的信息。然而，农村地区学生基础知识的脆弱引致实行语篇分析教学时发生了一些问题。 一、语篇分析教学法实施中存在的问题 上学期，mrs.gou在我校微格教室就module7的unit5travellingabroad展开公开课，她运用了语篇式的整体教学。然而，在实际教学中，发生了如下问题： 1.教学设计不适合学生水平，以至屡次出现“冷场”局面。课堂提问自始至终靠教师引导带动学生“大合唱”。例如：在回答“whyisshedoingapreparationcoursefirst？”时，由教师先起头，然后是一些学生随着mrs.gou一起读出答案，而另外的学生则缄默不语。 2.给学生一定时间展开topic探讨时，离啊，学生在惨烈地探讨;将近听到，原来都就是满嘴汉语地各抒己见！ 3.下课铃响起时，学案内容的1/4没有在课时内顺利完成。这既体现出教学设计和学生水平不合拍，也说明学生课前预习不到位。 这一节公开课，引起了笔者对语篇分析教学法在实行中的诸多思索： 1.教师没能根据学生的实际情况和特点设计出真正符合学生水平的教案和学案。 2.教师没真正地用英语讲课，就可以用直观的“canyouanswerthisquestion？”“sitdown！”去下发指令。 3.课堂基本上是教师的“一言堂”，學生的主观能动性没能被激发出来。他们胆小害羞不敢开口，或者根本就不会回答老师的课堂提问。 4.由于语言基础薄弱以及并未培养较好的用英语提问、探讨的习惯，在discussingactivities时，学生就可以用母语探讨。 5.学生缺少预习，而且上课注意力不集中。 二、对策 农村学生语言基础差，他们一直喜欢而且习惯于传统教学法，在语篇分析教学法的适应性上暂时存在一定的难度。因此，教师应该因材施教，要循序渐进地实施语篇分析教学法，避免只是流于形式。 1.预先布置并在课堂上检查学生的“查询作业”。建议学生通过阅览室或者网络查询有关话题，例如报读八unit2cloning方面的背景科学知识。这样，不仅有利于学生理解课文，也能够使得学生开拓科学知识，提升写作理解力。背景科学知识对认知的影响大于语言科学知识。 2.阅读之前，运用一些知识图片等激活学生潜在的背景知识。也可以补充一些作者及文中人物的生平资料、历史文化背景，引导学生预测篇章大意或作者的写作意图。然后，提出一些符合学生实际水平的问题，如：“doyouthinkitispossibletoclonehumans？why？”等让学生用英语进行小组讨论。（教师在走廊巡视观察学生，避免学生“弄虚作假”）或者给出一些要求学生在讨论时必须使用短语句式。这样，可以慢慢引导学生张嘴说英语。一旦学生出了差错，不必训斥责怪，要注意纠错的技巧，保护学生的积极性不受挫折。 3.在skimming和scanning的过程中，学生根据对篇章文字内容的认知，将自己的预测逐步予以检验和推论，对语篇存有整体性的认知。根据学生英语水平的层次性，教师设计或者翻拍出来一些相同水平的问题和语言材料。以公平心看待学生，给每个学生提供更多课堂教学的机会，并使每个学生都可以体验成就感，而且存有唤起热情培育自信心之效。这样，就换回了“冷场”等苦恼之局面。 （1）设计问题时务必做到循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全