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小学高年段基于前置性学习的研究 【摘要】为实现小学高年段的前置性学习，教师要为其做好充分的准备，让学生明确自主学习的重点，有的放矢地进行自主学习，同时还要对学生进行方法指导，实现有效学习，在科学评价中及时肯定学生自主学习的成绩，并激发学生自主学习、主动探究的兴趣，为推进学生语文综合素养的全面提升奠定基础。 【关键词】？前置性学习；小学高年段；研究与实践 在新课改以平当本教学方式不断革新发展的过程中，小学低年段语文前置性自学须要在加强语文课堂教学能力培育的基础上，充分调动和充分发挥学生自学的主观能动性，将语文自学和探究的主动权交予学生，使学生在“我必须学”中独立自主自学。为同时实现小学低年段的前置性自学，教师要为其搞好充份的准备工作，使学生明晰独立自主自学的重点，有的放矢地展开独立自主自学，同时还要对学生展开方法指导，同时实现有效率自学，在科学评价中及时确实学生独立自主自学的成绩，并唤起学生独立自主自学、主动探究的兴趣，为大力推进学生语文综合素养的全面提高打下基础。 一、先学后教，明确重点 针对低年段小学生身心发展和自学的能力，教师在前置性自学的任务布置中，必须充份考虑到学生的自学和思索能力水平，在因材施教中加强先学后教导中“学”的效果。在具体任务的布置过程中，教师必须科学复习，明晰教学重点和难点，将教学重点与学生的前置性自学重点统一化，科学界定学生前置性自学的目标范围，协助学生厘清自学的思路，在有的放矢中加强学生的针对性自学，注重学习效果。 例如，在教学《草原》的过程中，在前置性学习环节，我对学生的学习目标进行了明确的界定，要求学生理清文章的记叙顺序，理清文章结构脉络完成分段和概括段意，重点体会文中的静态和动态描写的方法和效果。这个学习目标的设定充分融合了课后习题中对自然风光和民族风情的学习要求和对优美句子的体会的学习目标，将零散的学习目标在课文学习的过程中进行了集中的充分整合，在从面到点和从点到面的学习和整合中，实现了对课文内容和重点知识的初步认识和理解。通过明确前置性学习的重点，在课堂教学中引领学生按照初入草原、接近公社、蒙古包外、蒙古包里、告别草原的顺序完成对课文内容的整体了解，同时也明确了写作的顺序，教给学生从中学习文章写作脉络的梳理，并在梳理中完成对内容的整合和结构的划分。在重点体会事物动态和静态的描写中，强化学生对于字词的分析和修辞手法运用的理解，对于品词析句、读写结合有着一定的导向作用。 二、以学定教，方法指导 要实现小学语文前置性学习在强化以学定教的基础的时候，必须加强方法指导，在先学后导中强化学生对知识的理解，在学习方法指导中，教师要注意学习方法的多样化，在小组合作探究、自主学习和情境体验中实现对文本教学的前置性学习，然后以学定教让学生自主学习，激发学生学习的兴趣，让学生在前置性学习中感受到自主探究后成功的体验。 比如，在教学《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗的过程中，在前置性自学的以学定教环节，通过学生独立自主自学探究对这三首诗的主要内容和感情基调存有了整体的心智，对于古代儿童生活情境存有了介绍，一些学生对于其中整体表现的童真童趣尤为高度关注，对于其中的生活细节也明确提出了自己的疑点：“笛搬晚风三两声”中的“搬”字怎么认知？小儿“强盗”为什么还要“习于”？在课堂教学中，我将教学重点和难点放到对学生前置性自学中明确提出的问题的答疑中，在答疑布季谢的过程中，助推学生融合整张诗和生活体验顺利完成对问题的分析和认知。对于“搬”字的分析，使学生对照“吹起”去认知，通常都说道“吹笛”，这样的抒发效果比较平静、呆板，但是一个“搬”字就把“笛声”人格化了，抒发效果更生动形象。对于“强盗”一词的分析，从生活体验中可以窥见，小一点的两个孩子都根据年龄的大小干活着酌定不一的农活，“大儿钩豆溪东”“中儿正织鸡笼”，而大的孩子的“斜剁莲蓬”其实也就是一种劳作，一个“强盗”和“斜”将小儿的调皮、开朗的性格凸显出。在对照和联系实际的自学方法中，通过加强对“词语”的认知，顺利完成对古诗教学的深入细致化。 三、顺学而导，科学评价 “研习始于思，思来源于疑”，在小学语文前置性自学的顺学而导中必须认同学生的批评精神，引导学生必须敢学、茹瓦厄斯县、敢疑，“學而不思则罔”，在顺学而导中通过“疑—思—学”的循序渐进地鼓励，在答疑布季谢中对学生的自主性自学和探究的结果和意见展开及时的科学的评价，抓取学生独立自主自学中的不懈努力代价和勇于批评的精神，对于学生明确提出的疑点有效率指导，将课堂教学内容与答疑布季谢的内容科学资源整合，及时调整教学思路，使学生真正沦为自学的主人。 例如，在教学《杨氏之子》的过程中，学生对于古文的学习有了简单的基础，但是这篇文